阿基米德原理教学反思 投稿:龚奩奪

阿基米德原理教学反思一:在上这节课之前,我让学生做了预习工作,可是真正让学生自己动手做起来时,却出现了许许多多的问题。下面是我上完课后所总结的一些经验和教训。首先,学生对于实验的心理准备工作没做好,没有达到我所期望的目标。在进行实验探究一:什么是浮力…

岁月如梭,光阴如箭,2015年即将过去,崭新的2016即将到来,回顾过去,在学校领导无微不至的关怀下、在各部门的协同努力下,我们克服了一切不利因素,共同创造了幸福、温馨、健康、快乐的工作环境。一、资金筹措、内外协调方面的反映,是财务工作的基本职能之一…

篇一:学会赞美教学反思本次口语交际有两项要求:一是练习根据不同情景,使用恰当的语言,真诚赞美他人;二是在口语交际训练中,引导学生真诚待人,陶冶情操。本次口语交际,采用了四个环节:一是根据提示语的描述和插图展示的情境,初步感知赞美他人要真诚,语言要得体…

阿基米德原理教学反思一:

    在上这节课之前,我让学生做了预习工作,可是真正让学生自己动手做起来时,却出现了许许多多的问题。下面是我上完课后所总结的一些经验和教训。 

    首先,学生对于实验的心理准备工作没做好,没有达到我所期望的目标。在进行实验探究一:什么是浮力?这个问题时,只有一两个小组顺利完成了实验,其他的小组只是机械的模仿,却没有真正的去贯彻实验精神。把所有的时间放给学生去完成根本不可能,有很多学生面对提供给他们的实验器材,却不知道怎么进行实验。如果我提前讲解一下实验步骤的话,可能不会出现这种情况了。可是在实验之前如果都告诉他们了,还有自主探究的必要么?这也是很难两全其美的。

    第二,在做第二个实验学生对于怎么去承接溢杯流出的水不知所措,怎么去处理实验数据上也是感到很茫然。我本以为学生在经历了第一个试验后会把“称重法”测浮力的计算方法学以致用到“阿基米德原理”的探究的实验数据处理上,可是仅有极个别学生想到了。在我的一再引导下,学生才慢慢的明白了。还有在处理排开水所受的重力时又被卡了一下。有很多学生不知道杯、水总重减去杯子的重力就是要求的结果。

    第三,时间控制上还是不够合理。上课之前备课的时候,我本来打算把时间全部留给学生,让他们去自己动手完成,自己探索会让知识的吸收和发现更有成就感。可是在这一节课却让我改变了一些看法。并不是所有的知识放给学生就可以了,在放手学生时应该做到“有所放有所收”,这样才是良策。作为教师一定要在学生实验时做好指导工作。

    最后,课堂引导方式要更具体化。

    在上完一个班的课后,我发现笼统的提问引导方式会让学生感到无所是从,根本不知道怎么去做。比如刚开始,“你怎么去验证一下你所做出的猜想呢?”问完这问题后,学生不知道怎么去做了,不知道自己学要测量哪些物理量,也不知道该怎么去设计实验计划。之后我换了一种方式“如何去收集溢杯排开的液体并测出它所受的重力呢”。这样一来,学生会有目标,有目的去做了。

    其实从我这个角度来看并不觉得这一节课是失败的,因为从中我有所收体会和收获,更多的是教训,这对于我以后教学能力的提高会极有帮助的。

阿基米德原理教学反思二:

    阿基米德原理是研究浮力的大小与什么因素有关,学生关于浮力的大小有错误认识,新授课的教学中应该充分利用实验,引导学生探究、分析、排除错误认识,理解阿基米德原理。 在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中要注意创设情景,提出问题:浮力是有大小的,浮力的大小与什么因素有关?之后出示弹簧秤和大小石块,提问如何测出石块受到的浮力?并应该让学生自己动手、动脑测量得出数据,引导分析浮力大小的因素之一--------与排开液体的体积有关。实验时取相同的铜块和铝块(实验室器材),让学生测出浮力。结论:浮力相等。引导分析,重力不等,但浮力相等,得出浮力的大小与物体的重力无关。还能说明浮力的大小物体的密度无关的。浮力相等是因为物体的体积相等,从而猜想浮力的大小可能与物体的体积有关,然后再把铜块浸没一部分,发现两次浮力不相等,说明浮力大小与物体排开液体的体积有关,与物体的体积无关。只有经过学生自己去实验,去领悟,去动脑才能真正去理解它。

阿基米德原理教学反思三:

    本节课采用探究式教学,安排的每一个实验都有其明确的目的:有的是用来为学生的猜想提供现实经验和依据的,有的是用来让学生探索规律的。通过学生的亲身体验性实验提出问题,让学生大胆猜想,设计验证猜想的办法。强调了学生认识事物的过程,突出探究问题的过程,让学生真正成为认识的主体。1.猜想需要有一定的依据,依据一是学生已有的经验和知识,二是科学事实。本节课中通过学生的亲身体验性实验创设猜想的情景,激起学生探究的求知欲望,诱导学生对探究问题提出可能的猜想,然后针对猜想设计实验,验证猜想的真伪。2.有效地解决了教学时间的限制和学生自主探究过程的关系。本节课中教师向学生提出“友情提示”,合情合理地将学生的探究方向引导到本节课的重点探究课题上来。3. 有效地营造了学生的合作、交流、讨论氛围。本节课学生在合作、交流中支持某一观点达成共识,又与另一猜想的支持者发生争论。比如在讨论“浮力的大小与什么因素有关”时,支持“与物重有关”和支持“与排开水的多少”、“与物体浸入液体的深度”的小组之间就有激烈的争论,最后由实验验证后又达成共识。

阿基米德原理教学反思四:

    在探究阿基米德原理的过程中,我先后在三个班级进行教学实践。发现存在这样几个问题:

    一是学生没能提出我所希望的猜想。有学生提出跟泡沫块浸入的深度有关;有提出跟烧杯中的水有关;也有提出跟泡沫块的体积有关等等,就是没能提出跟排开液体的多少有关。课后反思中,就教师的启发提问做了调整。第一次上课时问,(1)“你把物体慢慢浸入水中时,你有什么感受?观察到什么现象。”;(2)“你觉得浮力的大小可能与什么有关?”。感觉第2个问题问得太快,学生不能将观察到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。于是在第二次上课时,我将问题细分了,并且将第1个问题中的“浸入”换成“按入”,(1)“请你把泡沫块慢慢按入水中,体验你手的感受,并仔细观察实验现象”,看似不经意的换了一个词,但实际上是强调了手上的感觉,以及实验的现象,让学生方向明确。随后问(2)“请描述一下你手的感受。”“这说明了什么?”“手受到的力有什么变化?”“这又说明了什么?”,通过这一系列的问题学生能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程中,受到的浮力在变大”。最后再问(3)“通过刚才的实验和同学的描述,你觉得浮力的大小可能和什么有关?”。在第三次上课时,又将最后一问改成“通过刚才实验中你的感受和观察到的实验现象,你觉得浮力的大小可能和什么有关?”在层层深入的问题后,学生顺利的提出了猜测。一个好的提问,能使全班学生个个都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态,取得最佳教学效果。而一个不恰当的提问,会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程。因此,在以后的课堂教学中我还要加强对课堂提问的设计。

阿基米德原理教学反思一:在上这节课之前,我让学生做了预习工作,可是真正让学生自己动手做起来时,却出现了许许多多的问题。下面是我上完课后所总结的一些经验和教训。首先,学生对于实验的心理准备工作没做好,没有达到我所期望的目标。在进行实验探究一:什么是浮力…

阿基米德原理教学反思一:在上这节课之前,我让学生做了预习工作,可是真正让学生自己动手做起来时,却出现了许许多多的问题。下面是我上完课后所总结的一些经验和教训。首先,学生对于实验的心理准备工作没做好,没有达到我所期望的目标。在进行实验探究一:什么是浮力…

阿基米德原理教学反思一:在上这节课之前,我让学生做了预习工作,可是真正让学生自己动手做起来时,却出现了许许多多的问题。下面是我上完课后所总结的一些经验和教训。首先,学生对于实验的心理准备工作没做好,没有达到我所期望的目标。在进行实验探究一:什么是浮力…

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