探寻学校质量内涵发展道路 投稿:高鍖鍗

探寻学校质量内涵发展道路 ——精细管理 培育队伍 实施教改 【摘 要】:质量是教育事业的生命线!。如何在教育公平的大背景下,在不增加学生课业负担的前提下,使每一位学生都有所进步,保障学校的教学质量?近年来,开化二中构建精细化的教学管理、培育研究型的教…

电脑上的exe文件打不开方法处理集锦 来源:68design.net 作者:孙晔 投稿 2006年09月12日 16:27 网友评论:2条 点击:33782 电脑上的exe文件不能打开了 提示找不到1***组件电脑上的.exe文件不能打开了 我电脑上…

2011-2012学年度第一学期初三期中考试数学试题 (考试时间:120分钟 满分:150分) 1.本试卷分选择题和非选择题两个部分. 2.所有试题的答案均填写在答题卡上,答案写在试卷上无效. 第一部分 选择题(共24分) (本大题共有8小题,每小题…

探寻学校质量内涵发展道路

——精细管理 培育队伍 实施教改

【摘 要】:质量是教育事业的生命线!。如何在教育公平的大背景下,在不增加学生课业负担的前提下,使每一位学生都有所进步,保障学校的教学质量?近年来,开化二中构建精细化的教学管理、培育研究型的教师队伍、实施差异化的教学改革,探寻出了教育公平环境下保持学校质量高位发展的内涵发展道路。

【关键词】:精细管理 培育队伍 实施教改 质量提升

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》的制定和实施,标志着我国教育改革和发展在科学发展观指导下进入以促进教育公平为重点、以提高教育质量为核心的新的历史时期,质量是教育事业的生命线!

“十一五”期间,我县不断加大教育布局调整的力度。布局调整后,我校生源学习成绩、学习习惯、学习态度等各方面差异巨大。如何在教育公平的大背景下,在不增加学生课业负担的前提下,使每一位学生都有所进步,保障我校的学业质量?2013年衢州市教育局在全市教育系统开展“教育队伍加强年”、“教学质量提升年”、“校园文化发展年”活动。早在2010年我校就提出 “学校管理精细化,教师发展专业化,课堂教学差异化,学校建设园林化”五化文章,创精品二中的内涵发展道路,使得我校始终保持高位态势的教学质量。而早在我们认为一所学校学业质量的保障依赖于校长管理水平——倡导教育家办学,实施教学质量管理的精细化;依赖于教师教学水平——培养研究型老师,提高教师队伍整体素质;依赖于教学模式改变——实施差异化教学,使每一位学生进步。

一、构建精细化的教学管理

(一)完善机构,提高效能

现代管理强调管理重心下移,管理关口前移。“学业质量保障”是一个整体,包含众多的影响因素,一个部分出了问题,往往会严重影响整体的教学质量水平的提高,这就是管理学上著名的“木桶效应”。我们强化了年级组的教学质量管理职能,实现管理的重心下移;强化了教研组的学科教学质量管理功能,实现管理关心前移。 以年级组为例:在日常教育教学工作中,学校有意突出年级组长在年级管理中的中心地位,如班主任和任课教师的调配、评优等都充分参考年级组长的意见,

年级的的整体工作由年级组长全面负责。学校各科室办公室专门从办公楼移至教学楼,以便及时发现和解决问题,为年级组工作提供最直接的支持。在八年级下学期,学校专门召开了多次的八年级级情分析会和学生、教师座谈会,全面细致地了解本年级的各方面情况。并在教务处牵头下,由上届九年级年级组长介绍成功经验,然后结合本年级实际,制定出九年级全年工作计划,及早地做到了有的放矢。由于学校的支持和信任,九年级组在执行计划的过程中,多次召开班主任会、教师座谈会,及时调整工作计划,优化工作步骤。如年级组在针对学生思想松懈、卫生意识下降的情况下,创造性地开展了行为规范月的评比活动,得到了德安处和全体班主任、学生的极大响应,为巩固学生良好卫生习惯、形成良好学风起到了决定性作用。

(二)规范运行,制度保障

教学质量管理需要科学的制度去引领、规范教师的教学行为,规范学校的管理行为。我们制定了教学管理的五项制度、两个规范。

我校以“校长点单听课制”、“备课组内互听制度”、“教学专家诊断制度”等形式通过听课采集教学信息,通过自我反思与专家诊断问题,加以研究改进,以此提高教师的执教能力。

教学过程管理重点是落实教学常规抓好教学常规中的备课、上课、批改、辅导、评价等基本环节。其实只要做到“把常规做好,把细节抓严,把过程抓实。”,质量自然就会提升。学校有很多教学管理工作,如考试、作业检查、备课检查、学科组教学研讨、集体备课活动等等,但这些工作往往流于形式,不能起到对教学质量的监控与保障作用,因此我们学校以底线管理(学校教师在工作过程中必须遵守的最低要求)为突破口建立了相关制度,以规范流程,发挥管理效能。如考试流程管理制度:建立严格的考试流程管理制度,每一次考试都以中考的要求组织、实施,使工作落到实处,以获取真实可靠的数据,对教师教和学生学习的质量作出判断。

二、培育研究型的教师队伍

开化二中教师队伍在全县初中段学校中虽然占有总体优势,但我们也清醒地认识到我校教师队伍建设中存在的问题:教育观念滞后;教育水平不平衡,名师比例偏低;部分教师不注重学习,师德修养和业务素养不高,教学方法陈旧,课

堂效率低下;年龄结构不尽合理,全校教师平均年龄已超四十岁,一部分老教师已不能适应正常教学,一部分年轻教师仍然稚嫩,无法胜任教学工作;教师培养机制滞后,大多数教师满足于完成日常教育教学工作,缺乏对自身发展的期待和规划;教师校本研修项目单一,活力不足;教师课程意识不强,课程开发能力较弱等。为了突破公平教育及绩效工资背景下城镇初中学校的发展瓶颈,结合学校教师专业发展现状调查,2010年学校启动了教师发展推动工程。“教师发展推动工程”项目主要通过目标规划,唤醒自主专业发展。利用任务驱动,提升群体师德修养、文本研读能力、试题命制能力、课堂执教能力、课程开发能力,更新理念;通过特色研修活动:“三环六步”校本研修、公共教学资源库建设、目标分层教学案编制与应用,丰富教师专业成长所需素养的积淀。运用激励评价,开展校级名师、中坚、新秀评比,品味专业发展成功。从而打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。近年来我校教师在各级各类报刊杂志上发表论文、教学类文章221篇;论文获奖533篇;省级课题立项7项、市、县级课题立项143项;获省、市、县级荣誉称号100余人次,其中省春蚕奖一名、市名校长一名、市级名师3人(均已外调)、市优秀教研组长5名、县首届名师6名。有1位教师在浙江省首届教育技术应用能力大赛中获第一名;9位教师在衢州市教育教学技能比赛中获得一等奖;在县初中段19位学科带头人占13席。学校被评为市教科研先进单位,开化县首批教师培训基地学校,承担全县初中老师公共教学资源库的建设与培训工作。《生态德育》入选首届“浙江省中小学100门精品课程”;《目标分层教学案的设计与应用研究》获省教研重点规划课题立项„„

(一)目标规划——制定专业发展计划,唤醒自主专业发展

结合《浙江省中小学教师队伍建设“十二五”规划(2011—2015)》,要求每位教师制定《开化二中教师专业发展五年规划》及年度专业发展目标,并设自评和校评两个栏目,督促与检查规划的完成情况,以此唤醒教师专业发展自觉性。

(二)任务驱动——研修活动形式多样,积淀专业成长素养 由于教师群体专业发展的不平衡性,部分教师专业发展存在被动性,我们在积极为教师创设听、说、读、写、行机会同时,采用任务驱动的方式提升广大教师的师德修养、文本研读能力、试题命制能力、课堂执教能力、课程开发能力,

通过形式多样的研修活动:“三环六步”校本研修、公共教学资源库建设、目标分层教学案编制与应用,丰富教师专业成长所需素养的积淀。

(三)激励评价——名师中坚新秀评比,品味专业发展成功 除每学期评比师德楷模、先进教师、优秀班主任、教研组长、备课组长、教科研标兵外,学校制定《开化二中名师、教学中坚、教坛新秀的评选方案》、《名师、教学中坚、教坛新秀的管理细则》,采用个人自荐、教研组、备课组推荐、专家组考核、民意测评、校务会审定的程序,对参评教师的师德表现、教学满意度、教学能力、教学研究、教学业绩、骨干作用六个方面加以考核,学校每两年评比出校级名师6名、校级教学中坚15名、校级教坛新秀17名。建立名师工作室,实现名师、中坚课堂开放制度。通过评比活动创新激励教师专业成长机制,指引教师专业发展的方向,激发教师的专业发展内驱力。

三、实施差异化的教学改革

学校教育教学一贯奉行“平等对待每一位学生”原则。然而,学生在各方面存在着差异,已是学校中存在的不争的事实。我校以课题研究的形式进行了有效的探索,取得了较好的效果:《目标分层教学案的设计与应用研究》获2013年浙江省教研系列重点课题立项,该项目还获得了衢州市首届教育创新奖、《城镇初中学业质量保障机制的构建与实践研究》获2012年浙江省一般规划课题立项,课题成果获衢州市重点规划课题一等奖。

(一)理念更新:两个转变,两个转型

1.两个转变:观念转变、作风转变

(1)观念转变。我们不再有生源优势,但我们相信:所有的学生都是能够教育好的。

(2)作风转变。学校要求班子成员要为学校的发展服务,为教师和学生的发展服务;教师要为学生的成长服务。

2.两个转型:课堂转型、评价转型

(1)课堂转型:在教学调研后,我校提出了“改变教学模式,提高教学效率”的口号。学校向教师推荐了《教学革命——蔡林森与先学后教》一书,教师的观念有所更新:从“知识的课堂”到“能力的课堂”的转型;从“教师中心”到“以人为本自主学习”的转型,改变了课堂的生态。

(2)评价转型:从终结性评价向过程性评价转型;从个体评价向备课组捆绑式评价转型,促进了教师的合作意识

(二)底线设置:目标分层教学案应用

1.模式构建

“目标分层教学案”编制是基于

公共教学资源库建设和差异教学、学

为中心理念而设置,以课时为单位编

制的,体现目标分解小步子、教学方

法多活动、效果检测勤反馈,以提高

每一位学生学业成绩为目的教学案。“目标分层教学案”由目标分层双向表、教学案导学促教、分层效果检测题三部分组成,旨在通过目标分层指导教师在课堂教学中对不同层次的学生因材施教,通过分层效果检测满足不同层次学生需要,在差异中发展学生!

2.编制要点

目标分层双向表编制要求体现小步子,即目标细化;学生分层:上不封顶,下要保底。●是重点;▲是难点;检测题型与中考对应。教学案导学促教体现多活动:挑战性的问题情景、活动化的新知探究、模型化的学习小结;分层效果检测题体现勤反馈:课堂检测条目化;课后练习层次化——三部分题量比7:2:1;难度系数:七年级:0.9、0.7、0.5;八年级:0.8、0.7、0.5;;九年级:0.75、0.7、0.5。

3.实践探索

自2011年项目组成立以来,学校校长室先后出台了《关于推进目标分层教学案的通知》、《关于成立推进目标分层教学案领导小组的通知》。学校目标分层教学案领导小组还出台了《集体备课行政督查安排》,出台了《关于目标分层教学案的考核奖惩制度》,将阶段性的目标分层教学案的编制工作与教师考核、绩效工资挂钩,从制度上保障目标分层教学案的推进工作。项目组采用理念先行、骨干引领、滚动推进、全员参与的方式,完成了语文、数学、英语、科学、社会(除七年级外)的新授课及九年级总复习的目标分层教学案的编制及各年级上册的目标分层教学案的配套课件

制作工作;我们在进行编制工作的同时,采用以点带面、以面带全的方法积极探索课堂应用研究。我们由各科优秀教师先行执教有关于“目标分层教学案”的研讨课;而后在学校教坛

新秀评比活动中进一步推广,让广大教师在听课、评课的过程中探索

符合学科特点的课堂应用方法与模式(如图)。共开设100余节目标分层教学案展示研讨课,听课人次达2000余人次。该项目多项阶段性课题成果在《教学月刊》、《中小学教学研究》等刊物上发表并获市、县一等奖,出版成果相关的著作近30部。日前,我校又投入了基于目标分层教学案为载体的“三导五学生态幸福课堂”的构建与实践研究中„„

(三)精彩纷呈:差异教学形式多样化

我校还开展了多样化的差异教学探索:起始年级英语差异性分班、九年级的四科动态走班分层、组建自主学习竞赛辅导班、教学组内差异化复习„„

1. 九年级四科动态走班分层

“四科”:指的是九年级中的语文、数学、英语、科学四门学科。“流动”:在保证原班级编制不变的情况下,在规定时间内学生携带资料进入临时班级进行辅导,辅导结束后,回原班级学习。临时班经过一段时间后根据学生学业等情况再次进行部分调整。“分层”:为提升毕业班课堂教学的针对性和实效性,根据学科测试成绩以及非智力因素(如家庭、个性差异),将学生分成A、B、C三个层面进行临时班辅导。

辅导资料由九年级各备课组根据不同层次学生的特点,整合出同学科不同的讲义,同层次、同资料进行学科分层辅导。A层学习基础好,学校提供资料,让学生自主选择,实施任务驱动的自主学习。 B层学生基础一般,但学习态度尚好,我们在教学中希望能按课程标准要求和教学进度来完成学业。C层主要由基础极弱或学习习惯很差的学生构成,我们主要以培养和保持兴趣为主,在教学中采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许学生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到课程标准的要求。

2. 组建自主学习竞赛辅导班

在九年级的下学期,为了让老师有更多的精力关注中下学生,也为了培养尖子生的自主学习习惯,突出尖子生的自学功能、竞争意识,学校成立了“自学辅

导班”,以便这些学生能有充分的自学时间,在教师的指导下自由地拓宽知识视野,加深知识难度。而对于中下学生,学校采取行政跟班负责制,每一个行政领导负责一个班级,适时召开班级情况分析会,对每一个学生的情况展开分析,寻求对策,要求教师一对一进行辅导治拐,也要求学生自己通过各种途径治拐,以求达到全面提高。

3.教学组内差异化复习探索

在第二轮复习阶段,有的班级结合二轮复习特点和班级实际情况提出了教学班分层,学校给出了适时的指导并肯定了这一行为,表现出作为校方应有的大度。实践证明二轮复习时根据教学内容进行分层辅导是可行的,效果是明显的,在实行分层的几个教学班中,有一个班级的中考上线率比预计上线率高出了近78%。 总之,在差异教学过程中,力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾,使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。

“常规+细节+过程=奇迹”。这是江苏省溧阳市后六中校长胡建军对于后六办学奇迹给出的一个“公式化”的总结。 成功不是偶然,努力才是必然。惟有埋头、才能出头;仰望星空、脚踏实在。我们开化二中教育教学质量保持高位发展的背后也没有秘密,有的是一个具有开拓创新精神的领导班子,有的是一个业务精湛、师德高尚的教师团队!有的是求“精”求“细”求“新”求“实”的管理文化!有的是“以生为本”的差异化课堂教学改革!

【参考文献】

1.郭景扬、赵丽霞:中小学教学质量保障体系构建[M]学林出版社,2009年版

2.郭景扬:中小学课程与教学研究——研究型教师的基本能力[M]上海出版社,2010年版

3.严生明 余利军;“目标分层教学案”的构建与实施[J].教学月刊,2012(07)

探寻学校质量内涵发展道路 ——精细管理 培育队伍 实施教改 【摘 要】:质量是教育事业的生命线!。如何在教育公平的大背景下,在不增加学生课业负担的前提下,使每一位学生都有所进步,保障学校的教学质量?近年来,开化二中构建精细化的教学管理、培育研究型的教…

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