论师德修养强化对教师职业幸福培育的作用 投稿:段癇癈

[摘要]有效加强师德修养,不仅能增强广大教师献身高等职业教育的信念,还能帮助他们在师德实践活动中体验到职业幸福感,进而提升师德境界。文章从进德修业,提高素质,自我完善;融洽关系,柔性管理,夯实师德;创造条件,促进成长,提升师德三方面探讨了有效加强高职…

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[摘要]有效加强师德修养,不仅能增强广大教师献身高等职业教育的信念,还能帮助他们在师德实践活动中体验到职业幸福感,进而提升师德境界。文章从进德修业,提高素质,自我完善;融洽关系,柔性管理,夯实师德;创造条件,促进成长,提升师德三方面探讨了有效加强高职院校教师师德修养的问题。

[关键词]师德修养职业幸福专业成长

[作者简介]饶细丽(1975-),女,浙江云和人,温州科技职业学院,助理研究员,研究方向为高职教育人事师资管理。(浙江温州325006)林爱菊(1975-),女,浙江乐清人,温州大学,副研究员,研究方向为高校教育管理。(浙江温州325035)

[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)18-0074-02

近年来,随着高等职业院校的扩招,生源质量今非昔比,为了使学生达到规定的毕业标准,教师殚精竭虑,付出辛勤劳动,但往往不能取得预期的教学效果,教师的职业幸福感也随之降低。同时,社会功利性观念越来越重,导致师生关系日渐淡薄,容易导致教师心理枯竭感的产生,进而淡化师德修养。

高职院校教师师德修养的提高是一个系统工程,需要教师、学校、社会、国家等各方面加以配合。笔者认为其中很关键的因素是学校要因时因地采取有效师德教育措施,增强教师的教学动力,在教育实践中获得教学业绩和专业成长,加深职业幸福感的体验,进一步提升师德境界,实现教育质量的最优化。

一、进德修业,提高素质,自我完善

实现坚持以人为本,促进学生全面发展的教学目标,关键是要建设一支具有现代教学理念装备的、能胜任现代教育手段的教师队伍。高等职业教育改革对教师提出了新的要求,要求教师在课堂教学中必须转换角色,明确教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位。教师要不断加强教育技能训练,提高教学水平,适应时代发展。

(一)加强师德教育,规范教师行为

首先,学校可以引导全体教师成为业务上的带头人,坚持站得高才能看得远的培养理念,带领教师孜孜不倦学习,认认真真钻研,兢兢业业实践。同时,学院还可以借“师德建设活动年”“作风建设年”为契机,积极开展一系列师德建设活动,比如,签订师德责任状、坚持组织定期的师德集中培训、举行师德师风演讲或者论坛、召开座谈会、撰写师德体会文章、观看师德影片等。总之,学校应尽量开展丰富多彩的教育活动,开创生动活泼的师德建设氛围。

其次,学校还可以开展“我心目中的好老师”“师德标兵”“优秀专业带头人”“优秀班主任”等评选活动,通过树立学校先进典型人物来帮助学校教师学习师德先进楷模,增强教师热爱事业、热爱学校、热爱学生的思想意识。培养老师敬业奉献,努力使自己成为家长称心、学生舒心、学校放心的人民教师。

最后,通过健全师德考核制度,把师德建设贯彻于整个学校工作,对师德培养也有重要意义。每一学年初,可以对教师进行集中教育,签订师德行风建设责任状,利用例会带领教师学习师德案例和社会主义荣辱观等。不仅如此,师德培养还可通过和年青教师谈心,积极对困难教师和生病教师进行慰问等方式,增强教师爱校爱生的凝聚力和敬业爱岗的责任心。

(二)整合教育资源,开辟教育论坛

学校需充分挖掘整合校内现有各类资源,搭建素质教育论坛,通过举办各类活动,为广大教师、学生、家长提供一个互动交流平台。通过论坛的纽带作用,帮助师生以及家长之间有更多的探讨、学习、交流的机会,进一步提升学校办学质量。同时,努力为师生创造条件,促进教师与学生之间相互理解,努力引导学生树立正确的世界观和人生观,实现综合素质全面发展。

(三)转变传统观念,寻找教育快乐

传统观念上,人们对教师的形象总是以“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”来概括,这对教师的职业境界的理解过于片面,也容易导致教师对自己的使命认识不足,产生职业倦怠。因此,学校应注重教师理念的转变,让教师意识到职业幸福感蕴涵在教育过程中,职业的成就感更多应来自上课的成功、学生的进步、成功的师生交流等方面。虽然要树立奉献意识,但前提是将工作当做幸福的一方面,把生活和职业融为一体,只有这样教师才不会在奉献中感到失落。总之,师德教育的最终目标是要让每一位教师深刻认识到,教师只有身体力行,在教学过程中做学生的表率,发扬团结拼搏精神,讲究方法,注重效果,全身心投入,才能真正获得职业尊严和幸福。在创造新理念、新教法、新业绩过程中,不断酿造高品质的教师素养,并享受由此带来的高品质幸福生活。

二、融洽关系,柔性管理,夯实师德

学校加强师德修养,提高师德境界,需要以教师乐业,增强教师职业幸福感为基础,否则师德教育很可能成为一种意识的灌输。职业幸福感获得需要实现教师观念由角色自我向个性自我的转换,这取决于教师教育教学研究与自身专业发展。教师的劳动具有独特性,从根本上说,是因为教师劳动具有创造性。教育不只是教师的一种角色表演,更多应该成为他的一种生命存在方式,教师只有在能肯定自我,张扬个性的前提下,才能真正获得幸福职业感。

当前,部分职业院校对教师存在过度规范和约束的现象,这样很容易导致教师劳动的异化和精神的枯竭,因此,现代学校的建设必须转到对教师促进的方向上来,在理解和尊重的管理前提下,为教师的生存发展搭建良好的成长环境。学校应最大限度地实行“宽容管理”,积极构建公平合理的制度环境,营造融洽温馨的人际氛围,鼓励教师大胆探索。为此需做到以下几点。

(一)和谐的人际关系

学校要把构建和谐氛围作为学校发展的着力点,做到人际关系交往亲切如家。要将中国传统文化里的中庸之道纳入到和谐人际关系的构建之中,使学校的自然与人文达到和谐共处的状态,实现教师的幸福归宿感。学校应坚持教师发展为本的激励价值取向,确立教师在学校管理中的主体地位,鼓励教师参与校务决策和管理,以此增强教师主人翁意识和责任感。总之,通过各种渠道,协调好教师与管理者之间、教师与教师之间的关系,使教师在学校的人文社会环境尽量和谐融洽。

(二)适度柔性管理

要做到适度柔性管理,学校首先应变直线职能金字塔式组织结构为矩阵扁平网络式组织结构,使不同的管理资源和年级资源网络化,实现动态共享。这不仅能实现教师人员结构的最大限度优化,还能使管理者由原先的发号施令角色转变为为教师提供支持和服务的角色。其次,构建现代化学校信息互联网络,充分利用网络进行信息交流,拓宽交流的时间和空间,实现校园网络交流与管理的整合。

(三)有激励作用的考评制度

高素质教师队伍的形成,主要取决于学校有效的教师队伍考评建设工作以及有效的激励机制,具体包括:

1.考核立足学校目标基础,着眼教师发展。学校应与教师在制定工作目标和任务要求上达成共识,使权利责任荣誉与经济利益同时得到实现,推进学校和教师共同发展。学校发展目标要符合教师个人实际,目标应具有可行性和层次性。同时,过程目标绩效管理体系要明确,将目标进行分解,最后落实到各部门、岗位,激励全体教职工朝着自己的工作目标而努力。

2.开放监控程序,实施实效管理。对教师工作的时间和空间应当采取尽量宽松的管理办法,通过学生座谈、问卷调查等形式实施监控,对不同类型的教师应施以不同形式的管理。在开放式考核办法的同时,重视信息的及时沟通与反馈,帮助教师及时改进工作方法,帮助他们高质量地完成教育教学任务,做到“形散而神不散”。

3.综合考评方法,建立激励机制。为了防止评价标准的片面化和绝对化,学校应实施综合考评。学校应建立健全学校人才晋升机制,以此激发教师生命价值感与自我成长感。制定《教科研奖励制度》《青年教师培养方案》《专业带头人及骨干教师评选及考核制度》等规章制度,完善教师人事业务管理系统及学生对教师的评议制度和措施,提升教师素质。同时学校要尽量多奖励教研教学业绩突出的教师,对教研教学业绩差的教师也合理对待,给予不同教师不同发展的机会,培养更多的优秀教师。

三、创造条件,促进成长,提升师德

教师只有在专业上得到成长,在教育教学上取得业绩,才能进一步促进师德提升。因此,专业成长和职业成功感既是师德教育的具体成果,也是师德提升的内在动力。

(一)尊重教师专业权益,创造个体发展机会

苏联教育家苏霍姆林斯基说过,如果想让教师的劳动给教师带来乐趣,使上课不至于变成一种乏味单调的义务,应该引导教师走上从事研究的幸福道路。教师应学会在自身专业发展与教育教学研究中创造、享受幸福,也就是说,在提升教师教育能力的同时,要促进教师整体素质的发展。所以,学校要保障教师的教育教学权、科学研究权、学生管理权、进修培训权、获取待遇报酬权、民主管理权等专业权益,确保教师与学校管理者之间法律地位与人格的平等,确保教师义务与权利的统一,从而进一步提升广大教师的师德修养。

(二)搭建教师成长平台,充分发挥团体力量

学校应确保有教育理想、有执著追求的教师群体能够顺利建成,同时鼓励教师在追求人生梦想过程中实现教育理想。学校要实行差异管理,要认识、承认、尊重差异,强化管理方式的多样化。同时,对于教师的管理,学校实行宽容教育,容忍失误,鼓励冒尖,在宽松的学习范围中鼓励教师不断学习,不断丰富职业智慧。学科名师、骨干教师与青年教师结对活动也要有效进行,积极开展结对帮扶工作,相互学习。为了更有效地培养青年教师,可以针对青年教师实行跟踪听课、推门听课等重点培养制度,教导青年教师虚心拜师学艺,使他们养成勤于听课、善于评课,力争业务素养不断提高的学习意识。对参加结对帮扶工作的教师在物质上予以支持,同时也要加强检查和监督机制,推动教师之间合作学习的实效性。

注重教师团队合作精神的培养,注重教育整体合力、学校凝聚力的形成,积极努力构建和谐的工作集体,开创学校持续发展的良好局面。

(三)为教师创造更多专家引领的机会

首先,学校可以通过开展学术交流,聘请专家带教,让教师在尝试和探究的过程中感受成功的喜悦,提高其工作的质量。同时,学校应该加强多种有效的方式对教师进行培训,每一次的培训都有周密的安排,每一阶段的学习都有相应的重点内容,逐步走向更高的层次。比如,学校可以通过现代教育技术培训、现代教育理念培训、教学实践层面培训、青年教师基本功考核、师徒结对等培训措施,全面增强教师技能,提升教师整体业务素质。聘请专家到校设讲座,加强指导的同时,学校每年按计划选派教师外出参观学习、听课,这也有助于教师的专业能力与师德修养得到提升。

此外,加强师德修养,立足校本教研,抓好教科研也是确保教师和学校实现可持续发展的动力之一。学校还可以通过在师生之间培养尊重教师、依靠教师、服务教师的意识,以满足教师终身学习和全面发展的需要。调动教师的创造性、积极性和主动性,促使他们在教育教学实践中体验到专业成长,收获到职业幸福,在教师职业的成功喜悦中进一步提升师德境界。

[参考文献]

[1]韩伟.对师德建设中教师主体修养内容的思考[J].天中学刊,2000(6).

[2]白忠文.教师工作幸福感的培养[N].甘肃日报,2008-02-28.

[3]王水玉.改善师德问题行为的思考[J].河北师范大学学报,2008(4).

[4]杨寂.谈高校师德修养与建设[J].湖南广播电视大学学报,2010(2).

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