大学生创新潜能的开发 投稿:邓慞慟

福建农林大学学报(哲学社会科学版),2007,10(1):108-111JournalofFujianAgricultureandForestryUniversity(PhilosophyandSocialSciences)大学生创新潜能的开发王 里…

校长务虚会汇报材料毛里中学 骆劲松尊敬的刘局长、县教育局领导、各位兄弟同仁:下面我就毛里中学的工作向大家汇报,如有不妥之处,敬请批评指正。一、精细化管理落到实处1、管理理念精细化教育的精细化管理理念贯彻到每一位干部,第一位师生。要向教学管理的细化要效…

1~尊敬的各位领导,各位来宾,亲爱的朋友们,欢迎大家来到庆七一红歌会现场.2~红歌是一种精神。这种精神经过历史的沉淀早已根植人心。红歌更是中国革命历史真实的写照,它永远是激励我们继续奋斗的号角。3~在这一刻,我们分明感受到了夏的火热,这是我们在座每个…

福建农林大学学报(哲学社会科学版),2007,10(1):108-111

JournalofFujianAgricultureandForestryUniversity(PhilosophyandSocialSciences)

大学生创新潜能的开发

王 里

(福建工程学院经济管理系,福建福州350014)

[摘要] 我国经济建设的发展使社会各行业对人才的需求也在不断变化,。从对大学生创造思维研究的调查和数据分析结果看,通过培养和训练,,要提高大学生的创造能力,应当从改善教育方法、加强思维训练、创设有利条件、、、培养综合素质等方面进行。

[关键词] 大学生;创新;潜能;开发

[中图分类号] G641   [文献标识码]   ] 0120108204

ts’creativepotentiality

WANG Li

(MDepartment,FujianUniversityofTechnology,Fuzhou,Fujian350014,China)

Abstract:DevelentofChina’seconomyhasconstantlychangedvarioustrades’demandfortalents,andthefocusistheag2gregativeindicatorsandcreativity.Accordingtotheinvestigationanddataanalysisofcollegestudents’creativethinking,thecreativethinkingabilitycanbedevelopedbytraining.Therefore,collegestudents’creativityshouldbedevelopedintheregardsofimprovingthemethodsofeducation,enforcingthetrainingofthinking,offeringfavourableconditions,fosteringcreativeconsciousness,broadeningknowledge,enhancingtheabilityofhandworking,andcultivatingcomprehensivequality.Keywords:collegestudents;innovation;potentiality;development

随着我国经济建设的迅速发展,社会各行业对

人才的需求也在不断变化,主要关注点是人才综合指标和创新能力。从近年来招聘要求看,用人单位选择的对象多为既掌握较为扎实的理论知识,又具有较强实际工作能力的毕业生。在实际工作能力的要求中,尤其注重的是具备创新思维能力和综合运用理论知识的能力。根据应用型本科院校的特点,育人的中心应主要定位于培养建构学生的创新精神和创新思维能力上。因此,应用型本科院校在教学方法及教学手段上也应当有所创新。本研究的目的旨在通过创新能力训练前后的测试,分析大学生创新思维能力及创造力倾向的变化,探索大学生在校学习期间,通过学习过程中各种类型的训练,培养和提高创新思维能力的方法。

一、研究方法

(一)基本假设

大学生都有创造的潜在能力,通过训练,创造力可以得到发展和提高。因此,训练后,实验组学生

[收稿日期] 2006-07-11

[基金项目] 福建省教育厅社会科学研究项目

(JA03114S)。

[作者简介] 王里(1956-),女,副教授。研究方向:创新

能力、社会心理、组织行为。

的创造力倾向的发展和创造思维品质应当高于对

照组学生。

(二)测试对象

福建某高校的学生,实验组80人,对照组80人。年龄为18-21岁,平均年龄20.2岁,性别比例相似。

(三)测量工具

[1]

思维品质测试:采用《思维品质测验量表》,包括思维独立性和思维灵活性。

创造力倾向测试:采用《威廉斯创造力倾向》测量表进行测量[1]。共50题,包含冒险性、好奇性、想像力和挑战性4个方面。

测试时采用统一指导语,以不记名方式测试。(四)量表的信度

由于威廉斯创造力倾向量表为国外的量表,因此,测量后首先计算测量数据的信度系数。在训练前2个班级的威廉斯创造力倾向测量的信度分别为Α.7958和Α.8369,训练后2个班级的威1=02=0

廉斯创造力倾向测量的信度分别为Α′.7856和1=0′.8861。信度系数均符合心理测量的要求。Α2=0

(五)干扰变量的控制

实验组与对照组学生的智力水平、学业成绩、创造力水平大体上一致。

实验组与对照组学生的任课老师的教学水平

第1期  王里:大学生创新潜能的开发109和探索的欲望,逐步发展自己敏锐、新颖的思维方式。

第三步,期末再一次采用创造力倾向量表和思维品质测验量表对实验班和对照班进行测试。

运用社会科学统计分析软件包SPSS11.0对数据进行统计处理。并对研究结果进行方差分析,找出显著差异并分析其影响因素。

和管理方式基本相同。

(六)研究程序

第一步,在开学初采用创造力倾向量表和思维品质测验量表对实验班和对照班的学生进行测试,取得原始数据。

第二步,对实验班学生进行15个星期的创新能力训练,训练内容有以下几个方面。

1.进行创新思维训练。包括发散思维、集中思维、形象思维、横向思维、纵向思维、反向思维等方法的训练。(1)发散思维法:以某一问题为中心,沿

二、着不同方向、不同角度进行思考,案的方法。(2)集中思维法心,。实验组与对照组的思维品质测量前后测试中心点,。(3)形象思维成绩比较见表1和表2。

表1 学生思维独立性前后测成绩比较

法:Table1 Comparisonofthetestresultsofcollege

法。(4)横向思维法:即从事物与事物的相互关联、相互作用中寻找某些共同因素或机制,并使之迅速融合,加快扩张发展,从而产生新的思维成果的方法。由于思路开阔,信息来源广,互相激发的机会就多。可以从一个系统跨越到另一个系统,产生新奇的想法。(5)纵向思维法:即向事物的纵深方向思考的方法。把一种事物的过去、现在和将来联起来进行考虑,把握事物发展变化的趋势。(6)反向思维法:即从通常思路逆向考虑问题的方法。(7)通过专门的训练和课后强化训练,提高学生的思维能力。

2.在专业课中,教师对实验班学生加强了判

students’independentthinking

X

S.0.000.000.000.00

.886.00356.00834.00588.00

0.0020.460

实验班对照班

前测后测前测后测

312.13107.39260.47185.42

291.4275.70207.32139.51

表2 学生思维灵活性前后测成绩比较

Table2 Comparisonofthetestresultsof

students’flexiblethinking

.0.650.000.620.61

.2.181.311.811.80

0.0000.349

断、推理、归纳、分析等逻辑思维方法的训练,使学

生在获得扎实理论知识的基础上,提高创新思维能力。教师注意给学生营造问题情境,使学生有思维拓展的空间,运用自己所学的知识,在问题的不断展开中思考与学习,对问题的探讨不只满足于已有的结论,而是不断质疑,运用各种方法进行深入的比较和分析,允许学生提出别出心裁的问题,在让学生进行案例分析时,学生在课堂上提出自己的观点,教师不发表任何评论,给学生提供创造思维的氛围,保护学生探究热情,努力营造热烈而轻松的气氛,使学生可以从不同层次和不同角度来思考,开发自己的潜在能力。

3.加强实践教学,注重学生探究能力的培养。一个人创新能力的提高,更多地是在实践中的亲身体验得来的。在实验或实习过程中,学生通过自己的操作、观察、比较、访谈、统计、分析思考,发展自己综合分析能力,进一步激发求知欲,在实践中产生对自己所学知识的不满足感,有了更强的好奇心

实验班对照班

前测后测前测后测

1.090.921.081.06

0.3560.2090.2850.287

根据表3可知思维品质得分越高,则思维的独立性和灵活性越差。实验前后,实验班与对照班的成绩均有一定的变化,但是,实验班的成绩变化较为明显,方差分析P

表3 《思维品质测验量表》的评价表

Table3 Evaluationofthinkingqualityteststatistics思维独立性

得分  评价 0-69  很好 70-197  好 198-326  较好 327-530  一般 531-750  较差 ≥751  很差

思维灵活性

得分  评价0-0.62  很好0.63-0.76  好0.77-0.90  较好0.91-1.15  一般1.16-1.30  较差≥1.31  很差

110  (二)实验组与对照组创造力倾向前后测试成绩与分析

表4 学生创造力倾向前后测成绩比较

Table4 Comparisonofthetestresultsof

students’creativitytendency前测

实验班

后测前测

对照班

后测

175.84196.63176.49182.20

福建农林大学学报(哲学社会科学版) 2007年第10卷

外,可以从以下几方面来培养与建构学生的创新思维能力。

1.培养创造意识。学生是创新思维能力培养的主体,如果自身不具有创造意识,没有创新欲望,就不可能有好奇心,无法获取丰富的想象思维,创新精神也就无从谈起。因此,要从培养学生多动脑筋、遇事思考的习惯入手。如果一个人碰到问题就认真思考,念。,,才能,才能在他人不注,发现事物的闪光点,抓住稍纵即逝的灵感,保持不倦的探索精神。因此,教师首先应培养大学生的创新意识,使他们充分认识到创新的重要性,自觉训练与提高自身的创新能力。

2.加强思维训练。专门的思维训练虽然对提高

.135.00152.00137.00133.00

.222.00233.00223.00225.00

0.0000.906

17.94113.19717.47118.685

《威廉斯创造力倾向》得分越高,表明其创造力倾向性越高。

从表4中的数据可知,,,,而。从方差分析来看,实验组P

训练前后,构成创造力倾向的4个项目,实验班的冒险性、好奇性、想像力和挑战性四项得分的平均值有了较大的变化;而对照班则变化不明显。

综上所述,经过训练,实验班的成绩有了明显的提高,而对照班由于练习因素的影响,虽然也比第一次的成绩略高,但与实验班相比差距是显而易见的。实验结果与原先的基本假设相吻合。这说明,通过培养和训练,创造思维能力可以得到提高和拓展。

学生的思维能力有一定的作用,但在训练中仍存在

着一些问题。根据笔者的经验,这种训练在人数较多的班级不易在课堂进行。由于人数太多则环境不够好,无关因素纷扰,容易分散注意力。因此,可在三四十人的班级中先开展训练,取得经验后再逐步推广,也可以在课后分组进行。当然,单靠创新思维训练来提高思维能力是不够的,更重要的是在基础课和专业课中,有意识地进行逻辑思维、形象思维的训练,使学生有更多的拓展思维、独立思考的机会,还可以通过案例分析、情景模拟等方法来提高大学生的思维能力。

3.创设有利条件。增加外界适当的刺激,可以激发人的灵感的产生。经常与他人交谈,广泛浏览其他学科的书籍,能够拓宽自己的视野。一个人掌握的信息量毕竟有限,而且每个人都有自己固有的思考方法和模式,而多人多种信息的交融,将使人们获得更多横向比较的机会。在他人信息的提示下,可以诱发大脑潜意识中的信息进入意识之中,产生新的观念和想法。如美国的奥斯本(Osborne)所提出的头脑风暴法,是一种小组工作方法,通过激发即兴式的连续思维有助于破解僵化的结构,进而产生不寻常的解决方案。这种方法通过互相交换思想,激发思维,在不受任何约束情况下产生丰富的思想。研究结果表明,采用这种方法互相启发与交流,提高了思维的质量。

4.改善教育方法。传统的教育方法,偏重知识的灌输,对能力的培养重视的不够。各种考试多以记忆内容为主。教师常常采取填鸭式的教育,强制

三、讨论

既然实验证明了在大学生中开展创造力的训练与培养的重要性与可行性,那么我们每一个教师都应当关注这一问题。由于许多大学教师存在这样的想法,培养学生的创新能力应该是中小学的任务,到大学再训练已为时过晚,因此,在教学中不太重视对学生创新能力的培养。这一问题应当引起教师和教育管理者的重视,我们与发达国家的差距,主要表现在科学技术和人才上,因此,要把培养创造性人才当成头等重要的任务来抓。

笔者从2000年开始对学生进行创新思维能力训练,开设了创新思维理论与能力训练这门课程,同时,在专业课中也加强了对学生创新能力的培养。6年多的教学与研究证明,经过训练的大学生,其创新能力确实有所提高,前面的实验也可以证实。既然创新思维能力经过培养和训练能够得到提高,那么,作为教师来说,除了进行专业课教学之

第1期  王里:大学生创新潜能的开发111室配置了相关的实验仪器,精心设计了实验环节,使学生能够在动手实验中进一步领会所学的理论知识。在课程设计和专业模块实习中,学生不仅能够有动手的机会,还有更多的接触社会的机会,使理论与实践更好地结合。此外,鼓励学生积极参加各种社会实践活动,不断丰富自己的经验,也能够为创新打好坚实的基础。

7.培养综合素质,,卢明4个方面:;是多种思维形态;是多种思维方式的综合运用;是多种思维方法的综合运用[3]。要发展创新思维能力,既需要顽强的意志力和良好的心理适应能力,还需要团队的合作,只有具备良好的综合素质,才能真正成为自己的主人,才能更好地完成各种创造性的活动。

总之,大学生创新潜能的开发,应当从日常生活中做起。教师应注意在学习和工作中对学生进行训练,充分发挥学生在学习中的主体作用,培养学生的质疑习惯和探究精神,使其学会运用各种方法进行深入的比较和分析,在解决问题的过程中提高创造思维能力,从而培养出与时代同步、充满活力和创新精神的创造性人才。

[参考文献]

[1]郑日昌主编.大学生心理诊断[M].济南:山东教育出版

学生记住教师所灌输的知识。这种教育方法不仅压抑了学生的学习积极性,而且使学生的思维失去了灵活性,遇到问题总是采用固定的模式解决,缺乏创新和突破的勇气与能力。因此,在教育方法上要突破传统模式的束缚,打破狭隘的知识再现型教育质量观,努力激发学生自身的内在动力。林崇德认为:“在学习中,是人云亦云、鹦鹉学舌、死守书本、不知变化,还是不拘泥、不守旧、打破框框、求异创新,这正是重复性学习和创造性学习的两种不同的

[2]

学习习惯”。要使学生能够创造性地学习,就必须发挥学习者的主体性,脑、动手,主动获取知识。

5.,、归纳和综合,也不可能有广泛的发散思维。因此,在大学学习期间,应当鼓励学生不拘泥于教师的课堂讲授,广泛涉猎专业知识及相关知识,特别是通过到图书馆查阅资料,对教师讲课的内容进行比较分析,掌握学习主动权,不应跟在教师的身后亦步亦趋,而是主动拓宽自己的知识面,激活大脑,这样,所学的知识才能更多、更新、更活。此外,为避免学生思维中按同类型反复进行,而形成固定的模式,产生对探索新事物的障碍,更应该通过拓展知识视野,阅读各类书籍,来打破常规思维的模式,形成采用发散思维解决问题的习惯,激发创新能力的提高。

6.提高动手能力。学习不能只局限在书本中,只有通过应用,才能使自己的思维更好地发散。创造是建立在长期实践的基础上的,是以丰富的经验和知识的积累为前提的。如果没有深厚扎实的知识功底,没有通过实际操作对知识的充分消化,进行发明创造是不可能的。我们在心理学与工效学实验

社,1996:101-104,172-177.

[2]赵承福,陈泽河主编.创造教育研究新进展[M]󰃗󰃗创造

性教育纵横谈.济南:山东人民出版社,2002:18-19.

[3]卢明森.创新思维学引论[M].北京:高等教育出版社,

2005:81-82.

(责任编辑:叶飞霞,蒋元霖)

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