初中班主任教师伤害性语言的使用对学生心理的影响 投稿:田頗領

21 第2 试 周 u o年 7 1 期考 千 - __ _I 目初 中 班 主 任 教 师 伤 害 性 语 的 使 用 对 学 生 心 理 的 影 响 王超耿 祝 芳 2 17 ) 1 1 1 举 例 不喜 欢 的 原 因 ( 京晓庄学院 教师教育…

皮肤得问题其实是肺虚导致,也就是你身体气虚导致血虚,血液无法滋养皮肤,以至干裂。营养学角度来说就是缺少蛋白质,维生素A、C、E。所以补血补气疏通经脉是最好的办法,此方式配合来治疗手干裂,草本配方效果更好。以下是药方: 参莲粥:取人参9克,旱莲草9克,…

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21 第2 试 周 u o年 7 1 期考 千  

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初 中 班 主 任 教 师 伤 害 性 语  的 使 用 对 学 生 心 理 的 影 响 
 





耿 祝 芳 
2 17 ) 1 1 1 
举 例  不喜 欢 的 原 因 

( 京晓庄学院 教师教育学院 , 苏 南京 南 江
摘 要 :本 文 据 调 查 问卷 归 纳 整 理 了伤 害 性 语 言 的 类 型 
语 言类 型 

及 学 生 不 喜 欢 的 原 因 ,力 图根 据 初 中生 心 理 特 点 分 析 伤 害 性  语 言 对 学 生 自尊 、 确 话 语 观 的 形 成 、 志 等 方 面 的 影 响 , 正 意 并  对 教 师 不 适 当语 言 的矫 正 对 策 提 出建 议 。   关键 词 : 中班 主 任 伤 害 性语 言  学 生心 理  初 教 师 的语 言 一 种 影 响 学 生 , 的 工 具 。语 言 是 班 主 任 和  t灵 l 学 生 之 间进 行 思 想 交 流 、 播 信 息 、 达 感 情 、 进 了解 的 桥  传 表 增 梁 , 对 学 生 的 成 长 有 特 殊 意 义 。班 主 任 语 言 使 用 的恰 当 , 更 对  学 生 自我 心 理 的 塑 造有 最 直 接 的 影 响 。 那 么 教 师 是 否 完 全 认  识 并 在 教 育 教 学 实 践 中 能恰 当 地 选 择 并 运 用语 言 ? 教 师 对 教  育 教 学 语 言 恰 当使 用 的 重 视 程 度 如 何 ? 为 此 , 进 行 了调 研 。 我   调 查 对 象 、 地 与 有 效 回收 状 况见 表 一 。 源  
表 一 : 次 调 查 中被 调 查 者 的 自然 状 况 : 单 位 为 “ ”  本 ( 份 )
被 调 查  总份 数  城 市  乡镇  男 生  女生  选 取 对 象  教 师教 育  者 源 地  教 学类 别  苏南  l2 2  4  8 7  4 7  8 4  4 初 中生  主要 是初  中班 主任  初 中生  主 要是 初  中班 主任 

侮 辱 性 

跟 猪 头 似 的 , 么 那 么 懒  怎 啊 !你 简 直 就 是 个 白 痴 。   回家 让你 妈 妈 带你 查 查 , 人 身 攻 击 是  不 是 弱 智 !低 能 !讲 了 多  有 损 自尊 心 


少遍 还 不会 , 是个 朽 木 疙  真 瘩。  

威胁 性 

不 给 我 好 好 学 , 请 你 家  讨 厌 老 师 有 事 没 事 就 拿  就 最 长 。你 们 惹 了 我 对 你 们 将  来 没 有 什 么好 处 的 。   家 长 威 胁我 们 , 人反 感 。 让  
你 可 真 替你 爸 妈 争 光啊 , 心里 不 舒 服 , 点 看不 起 成  居  有 然可以考出 4 0分 的 成 绩 。绩 差 的学 生 , 接 打击 自信    间 穿什 么 牛 仔裤 , 不要 发 育  , 人 没有 继 续 学 习 的动  要 心 让 了 啊?   力。  

讽 刺性 

遗憾 的是 , 调 查 中 , 师 尤 其 是班 主任 对 学 生 的 伤 害性  在 教 语 言 并 不鲜 见 , 一 现象 值 得 我 们 关 注 和 深 思 。
次 调 查共 发  这 本 问 卷2 0 , 收 问卷 16 , 效 率 达8 %。 0份 回 6份 有 3   学 生 的 心 理 特 点  中 学 阶 段是 人 一 生 中 的黄 金 时 代 。中学 生 朝气 蓬勃 , 华  风 正 茂 , 积 极 向上 的风 貌 。但 在 整 个 中学 阶段 , 心 理 往 往 脆  有 其 弱 善 变 , 现 出种 种 特 点 。 表  




苏北 

7  8

2  6

5  2

3  5

4  3

调 查 内容 为 让 你 最 受 鼓 舞 的 教 师 语 言 和 你 最 不 喜 欢 的  教 师 语 言 及 其 原 因 , 为 教 师 年 龄 、 别 和 类 别 , 种 至 少 五  分 性 每 句 。经 整 理 教 师 常 用 的语 言 类 型 有 以下 几 大 类 型 , 表 二 。 见   表 二 : 师 常用 的语 言 类 型 、 教 示例 及 学 生 不 喜欢 的原 因 
语 言类 型  举 例  不 喜 欢 的原 因 

1半 成 熟性 和半 幼稚 性 。 中小 学 生 处 于 身 心 成 长 时期 , . 特  别 是 中学 生对 事 物 有 了 “ 立 自主 的 观 点 , 愿 盲 从 , 独 不 自我 意  识逐步发展 , 成熟 、 幼稚与半独立 、 依赖共存 , 半 半 半 自我 意 识  的发 展 也 呈 波澜 起 伏 状 , 自我 评 价 能 力 、 自我 控 制 能 力 无 法 正  确 把 握 , 待 问题 容 易 固 执 己见 、 面性 和绝 对 化 ” … 知 能  看 片 。 认 力 方 面 具 有 片 面 性 , 解 不 全 面 。在 人 格 特 点 上 , 缺 乏 成 人  理 还 那 种 深 刻 而 稳 定 的 情 绪 体 验 , 乏 承 受 压 力 、 服 困 难 的 意 志  缺 克 力 。正 是 由于 这 些 特 点 , 们 感 受 着 许 多 心 理 冲 突 和压 力 . 他 处  于 各 种 心 理 矛 盾 的 包 围 之 中 ,如 果 这 些 矛 盾 不 能 得 以顺 利 解  决, 就会 在 心 理 状 况 、 格 特 征 及 平 时 活 动 中等 方 面 出 现 种 种  性
进 步 反 而 退 步 了 , 不 是 我 真 的 没有 希 望 了 ? ” 耐 心 地 告 诉  是 我 他 :学 习 是 一 个 长 期 的 过 程 , 时 间也 许 不 会 表现 出来 , 努  “ 短 但 力 了一 定 有 用 , 金 子 一 定 会 发 光 。 ” 过 一 番 开 导 他 的 心 宽  是 经 了 , 学 习更 有 信 , , 由 于 各 位 任 课 老 师 及 时 配 合 , 生  对 t了 也 l 该 终 于 在 期 末 检 测 中 取 得 了较 好 的 成 绩 ( 学 和 英 语 从 以 前 的  数 不及格考到了七十多分 ) 。试 想 , 没 有 各 位 任 课 老 师 的 大 力  若 协 助 和 赏 识 激 励 , 生 就 很 难 有 如 此 大 的进 步  该 我 通 过 以 上 方 法 管 理 班 级 , 班 级 整 体 得 到 了 比 较 顺 利  使 的发 展 。 一 位 学 生 都 能 把 班 集 体 的荣 誉 与 自 己的 行 为 紧密  每 结 合 , 想 为 集 体 争 光 ,
各 种 比赛 中 都 取 得 了较 好 成 绩 ,   都 在 同 时学 生 各 方 面 的 能力 也得 到 了较 大 的提 升 和 发展  参考文献 :   [ ] 师 华 . 班 级 管 理 工 作 的 一 些 粗 浅 看 法 [] 生 工  1李 对 J. 学 作 经 验 , 9 8 ( ) 3 — 4  1 9 ,4 :2 3 . [ ] 正 良. 诚 和 热 情 的 尝 试 []学 生 工 作 经 验 ,9 8  2刘 真 J. 19 ,
( ) 1 —1 . 4 : 5 7 

压制 性 

住 嘴 , 怎么 可 以不 听 我 的  你 话 !你 没 回答 对 这 个 简 单  语 过 于 直 白 , 言 犀 利 , 话 语   的 问题 不 顾人 的颜 面 , 自己 没有  让 必 须 给 我站 着 听 完  言 的权 利 发 这节课 , 等等 。   。  


我 的多 次 劝 说 , 他好 不 容 易 有 所 收 敛 , 没 过 多 久 语 文 老 师 又  但

来反 映这个 问题 。到底 怎么解决 呢?我和语文老师商量好 :   由
我 来 抓 他 现 形 , 家 再联 手合 力 教 育 。 语 文课 上 , 悄 悄 走 到  大 我 他 面 前 , 正 沉 浸 在 手 机 网络 中 , 到 他 突 然 发 现 我 时 , 了 他 等 吓   大 跳 。我 把 他 叫 出 来 , 没 有 没 收他 的 手 机 , 是 和 他 到 操  但 而 场 上谈 心 。最 后 他 告 诉 我 , 知 道 这 样 做 是 不 对 的 , 就 是 控  他 但 制 不 住 自己 。 我告 诉 他 , 要有 决 心 , 于 向 困难 挑 战 , 只 敢 就没 有  做 不 到 的事 情 。 听 了之 后 , 我表 示 : 他 向 以后 只要 是 上 课 时 间 .   就 把 手 机 关 机 放 在 讲 台上 , 受 大 家 的 监督 。 接   第 二 天 早 上 第 一 节 语 文 课 .他 很 自觉 地 把 手 机 放 在 讲 台  上 。 文 老 师 马 上 表 扬 了 他 : 二 节 数 学 课 他 也 自觉 地 这 样 做  语 第 了 , 学 老 师 也 当 场 表 扬 了他 。连 续 三 天 之 后 , 在 班 会 课 上  数 我 重 点表 扬 了这 位 学 生 , 让 全 班 同 学 热 烈 鼓 掌 , 特 意 奖励 他  并 还 支笔 芯 , 看 得 出 他 很 激 动 , 很 感 动 。我 趁 机 鼓 励 他 :你  我 也 “ 看 , 下 无 难 事 吧 ! 果 你 在 学 习方 面也 能 有 这 样 的 决 心 和恒  天 如 心 , 定也会进步的。” 肯   段 时 间后 进 行 了 阶段 考 试 。成绩 出来 后 .他却 十 分苦   恼 , 到 了 我 :老 师 , 段 时 间 我 努 力 认 真 了 . 绩 不 但 没 有  找 “ 这 成
一 一 一

[] 3 陈碧 兰 . 养 学 生 良好 习惯 ,0 9 3 培 2 0 ,.  

考 试 周 21 第2  刊 0年 7 1 期
问题 。  

2『锁 性 特 点 。中学 生 的心 理 逐 渐 显 示 出闭 锁 性 . . 才 ] 即他 们  的 内心 世 界 逐 渐 复 杂 , 天 真 烂 漫 的
童 年 相 比 . 轻 易 将 内 心  与 不 世 界 表 露 出来 , 即使 遇 到 困 惑 。 般 在表 面 也 看 不 出来 他 们 有  一 什 么异 常 。 于 闭锁 性 的特 点 , 由 中学 生 常 常是 不愿 对 父 母 说 心  里 话 , 随着 年 龄 增 加 , 个 特 点 表 现 得 更 明 显 , 一 些 中学  且 这 如 生. 自己放 东西 的抽 屉 总 爱 加 锁 , 自己 写 的 日记 等 也 藏 得 很  把 好 , 乎有 什 么 秘 密 的 东 西 不 愿 让 人 知 道 , 实 并 没 有 什 么 不  似 其 可 告 人 的东 西 。 中学 生 心 理 闭 锁 只 是 局 部 的 , 些 秘 密 希 望  但 一 有 同龄 、 同性 别 的人 , 特别 是 知 己分 担 。 查 发 现 , 调 当班 主 任 对  其 说 了 比较 难 听 的 话 时 ,大 部 分 人 选 择 告诉 好 朋 友 或 自 己忍  受 . 不愿 意告 诉 父 母 。 而   二 、 害性 语 言 对 初 中学 生 心 理 的 影 响  伤 基 于 中 学 生 的 上 述 心 理 特 点 . 师 语 言 恰 当 使 用 就 显 得  教 格 外 重 要 。 这 关 系 到 学 生 的 身 心 健 康 和 全 面 发 展 , 学 生 的  对 个 性 发 展 起 着 潜 移 默 化 的 作 用 。调 查 显 示 。 常 经 历 过 班 主  经 任 使 用 伤 害 性 语 言 的 占有 1 . % , 重 还 是 比较 大 的 。虽 然  38 9 比 4 .2 的初 中生 认 为 在 班 主 任 说 挖 苦 或 讽 刺 的 话 时 . 时 是  72 % 有 种 促 进 , 从 学 生 心 理 发 展 、 格 养 成 看 , 大 于 利 , 要 有  但 性 弊 主 如下危害 。   1损 害 自尊 心 和 学 生 人 格 , 致 学 生 厌 学 , 生 关 系 紧 . 导 师   张 。苏 霍 姆 林 斯 基 认 为 学 生 的 心 灵 是 一 种 非 常 脆 弱 的东 西 ,   对 待 它 要 小 心 得 像 对 待 一 朵 玫 瑰 花 上 颤 动 欲 坠 的 露 珠 。近 年  来 讽 刺 、 苦 、 立 、 落 、 短 、 众 出丑 等 手 段 对 学 生 进 行  挖 孤 冷 揭 当 “ 理 惩 罚 ” 现 象 屡 见 不 鲜 。 在 调 查 中 , 现 部 分 老 师 使 用  心 的 发 伤 害 性 语 言 频 率 较 高 。例 如 表 二 中 压 制 性 语 言 、 辱 性 语 言 、 侮   威 胁性 语 言 、 刺性 语 言 等 , 些 都 是 教 师 经 常 使 用 的 。较 旧  讽 这 教 育 的体 罚 , 言 伤 害 是 一 把 隐 形 的 匕首 . 孩 子 心 灵 的 伤  语 对 害 是 长 久 的 , 孩 子 性 格 的 改 变 是 潜 移 默 化 的 。调 查 统 计 可  对 知 , 班 主任说你 是“ 当 白痴 、 头 、 蛋 ” 的 时 候 , 得 心 里  木 笨 等 觉 最 大 的 感 受 是 气 愤 和 伤 心 的分 别 占3 . %和 3 . % , 尔 有  47 2 05 6 偶 反 抗 或 顶 撞 老 师 的 占4 . % 。有 的 学 生 心 理 承 受 能 力 比较 
02 8 差 . 加 上 学 生 闭 锁 性 的 心 理 特 点 , 害 性 语 言 的 使 用 会 造  再 伤 成 师 生 关 系 疏 远 , 始 反 感 教 师 , 最 后 竟 然 失 去 了 学 习 兴  开 到 趣 。当学生觉得人格 受侮辱 , 自尊 和 自信 遭 到 践 踏 而 又 无 法  排解 时 , 会表现得极为叛 逆 , 出厌学 、 学 、 法犯罪 、   就 作 逃 违 自
残 等极 端行 为 。  

还做 错 啊 ? 然 有些 人会 觉得 这 是 一 种 提 醒 警示 , 虽 以后 这 类 简  单 的题 目绝 对 不 可 以犯 错 ,如 果 这次 是粗 心 犯错 就 提 醒 自己 

以后 做 题 要 小 心 点 , 果 本 来 就 不 会 那 就 需 要 多 问多 练 , 另  如 而 些 人 会 觉 得 老 师 嘲 笑 他 , 生 一 些 自卑 的 情 绪 。还 有 如 “ 产 又  错 了 ? “ 要讲 几遍 你 才 会 ? “ ”我 ” 就你 们 几 个 … …” 语 言 . 心  等 让 智 仍 未 成 熟 的 中学 生 觉 得 这 些 都 带 有 讽 刺 和 威 胁 的性 质 。 很  难 从 成 人 角 度 理 解 教 师 的用 心 。 就 需 要教 师合 理 运 用 语 言 , 这   要 照 顾 到 学 生 的心 理 状 况 。教 育 学 家 苏 霍 姆 林 斯 基 有 这 样 的  名 言 : 拟定 教育性谈话 的内容的时候 , 时刻也不能忘记 , 在 你   你 施 加 影 响 的 主 要 手 段 是 语 言 .你 是 通 过 语 言 去 打 动 学 生 的  理 智 与 心 灵 。教 师 应 琢 磨 自己 的语 言 , 坚持 不 懈 地 学 习 、 炼  锤 自 己 的语 言 。 [   三 、 正 教 师 不 当语 言 的 对 策  矫 教 师 语 言 的 形 成 原 因 很 多 。 传 统 教 育 论 认 为 师 道 尊  严 , 生 只 能 听 从 老 师 的 安 排 和 教 训 , 生 关 系 是 不 平 等  学 师 的 。 加 上 社 会 的 激 烈 竞 争 、 称 评 定 、 绩 取 酬 等 , 师 面  职 按 教 临 巨 大 的 心 理 压 力 。最 根 本 原 因 是 教 师 自身 素 养 与 语 言 习  惯 的 差 异 。 据 此 成 因 , 规 范 教 师 语 言 , 如 下 建 议 , 相  对 有 供 关部 门参考 。   1切 实 落 实 师 生 平 等 的 观 念 。 教 师 要 从 观 念 上 认 识 到  . 师生 在人 格上 是平 等 的 ,在 沟通交 流 中遵 循平 等 的原则 ,   打 开 学 生 心 结 , 等 是 沟 通 师 生 心 灵 的 桥 梁 , 建 立 信  平 是 任 的 基 石 。在 教 育 教 学 中 要 善 于 营 造 宽 松 和 谐 的 教 育 环  境 . 正 由 教 学 活 动 的 操 作 者 、 宰 者 变 为 教 学 活 动 的 引  真 主


导者 。  

2 .开 展 法 制 宣 传 ,提 高 维 权 意识 。面 对 教 师 的 语 言暴  力 ,家 长 和 学 生 应 拿 起 法 律 武 器 保 护 自 己 的人 格 尊 严 不 受  侵 犯 , 教 师 的语 言 暴 力 行 为 理
直 气 壮 地 敢 于 说 “ ” 敢 于  对 不 , 做 斗 争 。 只 有 这 样 才 能 有 效 地 遏 制 语 言 暴 力 行 为 的 产 生 和 
发展。  

3立 法 规 定 行 业 禁 语 。没 有 批 评 的 教 育 肯 定 是 不 完 善 的  . 教育 . 以教 育 为 目 的 的批 评 应 该 是 善 意 的 、 转 的 、 到 为 止  婉 点

的, 绝不应 该是恶语相 向的嘲讽 、 责骂与侮辱 。像 “ 你不行 ”  、
“ 比猪 还 笨 ” 会 对 学 生 心理 与 成长 产生 伤害 的语 言应 立 法  你 等 禁止 , 主管 部 门 定 期 检 查 , 情 节 采 取 批 评 教 育 、 罚 乃 至 清  视 处 退 出教 师 队伍  4对 职 前 师 范 生 , 重 视使 用 教 育 的 规 范 语 言 培 养 训 练 , . 要   通 过 课 程 设 置 、 育 教 学 语 言 规 范 训 练 、 一 些 伤 害性 语 言 的  教 对 危 害 分 析 等 途 径 让 师 范 生 理 解 恰 当 的教 师 语 言 的重 要 性 和 现  实 意 义 , 而 形成 良好 的教 育 教 学 语 言 素 养 。 从   参考文献 :   [ ] 克 武 . 注 学 生心 理 增 强教 育 效 果 [] 西 教 育 学 1邱 关 J. 广   院 学 报 ,0 5 增 刊 :5 20 , 2.   [ ] 苏 联 ] 里 宁 著 . 昌浩 , 颖 译 . 共 产 主 义 教 育和  2[ 加 陈 沈 论 教 学:94 14 年 论 文 和 讲 演 集 [ . 京 : 民教 育 出版 社 , 12 — 9 5 C] 北 人  
15 . 9 7 

2对 学生 正 确 话 语 观 的 误 导 。前 苏 联 教 育 家 加 里 宁 指 出 : .   “ 师 的 世 界 观 , 的 品 行 . 的 生 活 , 对 每 一 现 象 的 态 度 都  教 他 他 他 这样或那样地影响着全体学生。 点往往是觉察不出来的 , 这 但  还 不 止 如 此 。可 以大 胆 地 说 , 果 教 师 很 有 威 信 , 么 这 个 教  如 那 师 的影 响 就 会 在 某 些 学 生 身 上永 远 留 下痕 迹 。 ”_ 查 中常 会  _ 2 调 模 仿 班 主 任 使 用 的伤 害 性 语 言 , 如 “ 痴 ” 侮 辱 同 学 的 人  例 白 等 占5 . %。 初 中 生 的模 仿 能力 是 比较 强 的 ,心 智 还 不 完 全 成  19 3 熟 。教 师 的 言 行 对 学 生 有 示 范 作 用 。教 师 言语 失 当 且 习 以 为  常 . 学 生 形成 正确 的话 语 观 是 一 种 误 导 。久 而 久 之 . 学 生  对 在 内心 深 处 会 觉 得 这 些 话 语 是 正 常 的 ,就 算 出 口伤 害 了 别 人 也 
难 以意 识 到 。   3摧 毁 学 生 意 志 , 败 进 取 的 勇 气 。 “ 言— — 这 是 能 触  . 挫 语

[ ] 苏 ] 姆 林 斯 基 著 . 霍 姆 林 斯 基 选 集 ( 5 )M] 3[ 霍 苏 第 卷 [ .   北 京 : 育 科 学 出版 社 ,0 1 8 教 20 . . 0  『 ] 振 勇
. 教 师 “ 言 暴 力 ” 象 看 教 师 口语 素 养 的提  4耿 从 语 现 高 [] 封 教 育 学 院 学报 ,0 9 2 ,1 :0 J. 开 2 0 ,9 ( )8 .  

摸 到 人 性 最 细 微 特 点 的 最 精 致 的刀 具 。善 于 运用 语 言 是 一 门   伟 大 的 艺 术 。 ” 如 教 师 不 经 意 说 : 么 简 单 的 题 目你 怎 么   比 这

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21 第2 试 周 u o年 7 1 期考 千 - __ _I 目初 中 班 主 任 教 师 伤 害 性 语 的 使 用 对 学 生 心 理 的 影 响 王超耿 祝 芳 2 17 ) 1 1 1 举 例 不喜 欢 的 原 因 ( 京晓庄学院 教师教育…

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21 第2 试 周 u o年 7 1 期考 千 - __ _I 目初 中 班 主 任 教 师 伤 害 性 语 的 使 用 对 学 生 心 理 的 影 响 王超耿 祝 芳 2 17 ) 1 1 1 举 例 不喜 欢 的 原 因 ( 京晓庄学院 教师教育…

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