2010教育法和教师道德修养 投稿:徐蜲蜳

第一章 教育法学与教育法制 法学具有广泛的社会应用性。 17世纪的欧洲。德国是教育立法最早的国家。 5、我国教育法学研究工作的开展 第二章 教育法的产生和发展 称;从动态意义上讲,则是指贯穿教育立法、执法、司法、守法等各个阶段的法治运作过程,体现了依…

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第一章 教育法学与教育法制

法学具有广泛的社会应用性。

17世纪的欧洲。德国是教育立法最早的国家。 5、我国教育法学研究工作的开展

第二章 教育法的产生和发展

称;从动态意义上讲,则是指贯穿教育立法、执法、司法、守法等各个阶段的法治运作过程,体现了依法治教、法制教育的法治义务相一致原则、程序法制原则、责任教育原则。 3、论述:国外教育法的发展趋势 第三章 教育法及其在法律体系

1

育法调整的是在奇偶与教学活动中所形成的教育关系。

特征:一类是具有纵向隶属性质的教育行政关系;另一类是具有

在教育关系主体之间的权利义务关系,即教育行政机关、教育机构、教育者、受教育者和其他与教育有关的社会主体之间依据教育法律规范,在教育教学过程中

和法律地位的教育法律规范的总91

、 制定门规章,地方性法规、自制条例和单行条例、规章,法律解释,

特别行政区的教育法规、国际条约 2、非制定法:判例法、学理、 10、根据我国的国情和法律传统,目前我国教育法律体系还是属于行政法的一个分支体系。

11、我们认为,教育法在我国法律体系中仍是一个相对独立的法律部门,但这种独立性又是相对的,它是行政法的一个分支,即教育行政法。

第四章 教育法的制定、实施和监督

▲1

2格依照教育法的规定从事某种事 3 4

涵盖面相适应,涉及教育法律的制定、执行和遵守,贯穿与于教育法律运行的各环节和整个过程。包括对国家立法机关制定教育法律法规文件的合法性及合宪性进行监督,对执法和司法活动的合法性进行监督,对各社会团体、组织参与国家教育活动的行为进行监督,对普通公民遵守教育法的行为进行监督等。 5

、国家教育机关的教育法监督包括国家权力机关的监督、国家行政机关的监督、国家司法机关的监督

第五章 教育法律责任和法律救济6教学活动或者学校组织的校外活动中,以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的给在校学生带来人身伤亡和精神伤害的事

特定性是指高校学生伤害事故中,损害的主体只能是在高校学习、生活的在校学生,即取得国民教育体系内公办全日制高等学校学籍的在读学生。多样性是指高校学生具有多样性的特点。

(2)损害地点、时间是特定的。高校学生伤害事故必须是在高校负有教育管理职责的时间和空间范围内发生的伤害事故。 (3)与中等教育学校和初等教育

学校相比,高校对在校大学生不 8时,受害者通过申诉、行政复议、诉讼或者调解、仲裁等方式解决纠纷,使自己的权利得以恢复,

公法救济、程序救济和实体救济。 第六章 《中华人民共和国教育法》 1、《中华人民共和国教育法》于1995年3

月18日由八届全国人大第三次会议审议通过,并与 2

规范,并成为其他教育法律、法规的立法依据。因此,教育法又在一定意义上被称为“教育基本法”

。是我国教育事业的根本大法。 3、《教育法》不仅具有国家基本法律地位,而且在教育法律体系中具有教育“宪法”的地位。我过的教育法体系以《教育法》为主题构建而成。

4

现在一下三个方面:(1)以马、毛、邓为指导(

2)必须遵循《宪法》确定的基本原则,坚持中国共产党的领导。(3)总目标是建设有中国特色的社会主义教育体系。 5、服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 7统,规定了各级各类学校的性质、

务教育法》实施,规定不收学杂

11、国家举办学校的教育经费实施以财政拨款为主、其他多种渠道筹措为辅的体制,并逐步增加对教育经费的投入。

12、我国教育法还就农村教育费附加、勤工俭学、校办产业、集资办学等事宜做出了原则性规定,以保障教育经费投入的其他渠道的畅通。

13、社会力量办学是对个国家办学的补充,其办学经费由举办着负责筹措,各级人民政府可以给予适当支持。

第七章 《中华人民共和国高等教育法》诠释

3

、从学历上分,高等教育分为

次的入学条件。、

▲高等教育的证书制度:颁发学历证书或其他学业证书。 ▲高的自学考试制度:学生自学,达到合格发给相应的学历证4的专业技术人员和管理人员”5

12符合国家利益和社会公共利6

教师、有符合规定标准的教学场所及设施、设备等。 7、《中华人民共和国教育法》正式确立的学校的法人地位:“学校及其他教育机构具备法人条

8、9、高等学校的校长(院长)是高等学校的最高行政负责人,也是高等学校的法定代表人,全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作,对外代表高等学校进行各种民事、 诉讼活动。

▲高等学校教师资格制度:本科或研究生,有教师资格证书。 第八章 《中华人民共和国教师法》诠释 1、

10日,2010年是第 3质、促进我国社会主义教育事业的发展。

4、教师的权利:教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。 5、教师的义务:遵守宪法、法律和职业道德;完成教育教学工作;进行思想品德教育;关心爱护学生,促进学生的全面发展;保护学生合法权益,促进学生健康成长;不断提高思想觉悟和教育教学水平。

第九章 教师职业道德综述 1、“道德”二字合用,始于荀子《劝学》。

2、马克思主义伦理学认为,道德是由一定的社会的经济关系所决定的特殊意识形态,是以善恶评价为标准,依靠社会舆论、传统习惯和内心信念,所维持的、调整人们之间、个人与社会之间以及人与自然之间关系的行为规范的总和。 3、社会经济关系对道德本质起决

定性作用。 4、道德特殊的规范性表现在以下几个方面:非制度化、非强制化、内化。

5、科学以真假掌握现实世界,艺术以美丑掌握现实世界, 道德则通过价值方式掌握现实世界。 6、道德把握现实世界的主要手段是进行道德评价。道德评价=价值评价 7、道德把握世界的目的是增强人的主体意识和选择能力。

8、道德的特点:规范性、多层次性、社会性、稳定性。 9、道德的社会作用表现为两种独立的观点:“道德决定论”也叫“道德万能论”;

“道德无用论”也叫“非道德主义”。

10、劳动是道德产生的根源。 11、维护氏族部落的共同利益是原始社会道德的基本原则;维护部落氏族内的自由平等,也是原始社会最重要的生活准则和道德规范。

容。

13、维护封建的宗法等级关系,是封建道德最基本的社会内容。 14、利己主义是资产阶级道德的核心,也是它最基本的原则。

自由、平等、博爱是资产阶级主要的道德规范。

15、社会主义道德要以为人民服务为核心,以集体主义为原则。 16、道德发展的规律:社会经济关系决定道德的发展,大的发展的总趋势是不断进步的,道德是在批判继承中发展的。

职业,由于人们有特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的有专门业务和特定职责作为主要生活来源的社会活动。

17、职业道德就是从事一定职业的人,在工作或劳动过程中,所应遵循的与其特定职业活动相适应的行为规范。

首要特征是具有强烈的职业特征。

18、生产的发展和社会分工的出现,是职业道德形成的历史条件。 19、人们从事的各种职业活动,是各种职业道德形成和发展的实践基础。

20、职业道德在奴隶社会形成。 在资本主义社会职业道德在深度上注重了人的价值。

21、职业道德在资本主义社会大发展的条件:第一,由于生产力的发展,特别是科学技术的突飞猛进,社会分工越来越细,越来越明确,出现了上千种职业。第二,在资本主义社会的发展过程中,职业道德在深度上注重了人的价值。

22、2001年9月20日,中共中央印发了《公民道德建设实施纲要》。

23、爱岗敬业是职业道德的基础和核心。

24、人类教育活动的出现是教师职业产生的社会基础。

25、脑力劳动和体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提。 26、我国私人讲学之风发端于春秋战国。

春秋战国时期最大的私学是儒墨两大学派出阿里的。儒家以孔子为最胜。墨家以墨子为首。 27、1794年,法国建立了巴黎师范学校,首开人类师范教育的先河。

28、我国师范教育始于19世纪末。

29、▲必须记:教师职业劳动特点:示范性、复杂性、创造性、长周期性。

30、学生的“向师性”心理决定了教师职业劳动的示范性特点。 31、教师职业的本质属性是育人。人民教师的根本职责就是:培养社会主义新人。

32、教师职业道德的特点:道德意识的自觉性、道德行为的示范性、影响结果的深远性

深刻,是教师对学生的教育是心灵的撞击。

第十章 教师职业道德原则 1、教师职业道德原则是统摄教师职业道德一切规范和范畴的依据。 2、教师职业道德应提倡和遵循人道主义原则、教书育人原则和全面发展原则。人道主义原则居于较低层次,教书育人原则居于承上启下的中间层次,全面发展原则居于最高层次。

人道主义发源地是:文艺复兴时期的欧洲。

3、社会主义人道主义,作为处理人与人之间关系时所应遵循的最一般、最起码的道德规范。社会主义人道主义的内容:尊重人,关心人,爱护人。 4、教育人道主义原则,是教师在教育劳动过程中,应当从社会主义人道主义原则出发尊重人、关心人、爱护人,协调自己与他人之间的关系,并以人道主义的言行影响、培养学生。

5、教书育人是教师的根本职责。教书育人是教师既要向学生传授科学文化知识,培养学生的智力和能力,又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂,并把二者有机地统一起来。为了正确理解教书育人必须反对三种倾向:“分家论”,“自发论”,“代替论”。 6、我们教育方针的核心和教育的目的是使学生得到全面发展。人的全面发展,是人自身发展的最高目标,也是社会发展所要最终达到的目标。人的解放是人的全面发展的起点。集体

是个人全面发展的现实途径。(单选)人的全面发展的实现是一个历史过程。(判断)马克思、恩格斯还指出,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

7、全面教育也称通识教育 第十一章 教师职业道德规范 1

为规范是热爱学生、教学相长。

教师正确对待自身业务的基本规范是严谨治学、博学多才。

教师正确处理教师集体中人际关系的行为规范是关心集体、团结协作。教师进行自我修养的行为规范是以身作则、为人师表 2、热爱教育工作,一要畏业

;二要爱业;三要乐业;四要创业。3

上的平等性、情感影响上的相互4

6助、互进的教育合作关系。教师在师生关系和教育活动中的角色

7

8

识的过程中所表现出来的道德品质。

▲严谨治学的具体要求:1、树立优良学风。23

的设计者,三是智力资源的开发

专业能力、▲教师正确处理教师集体中人际关系的行为规范:关心集体、结协作

性是教师之间关系的主要特点;

、教育劳动的独立性、和学术观点差异3、学生评价的差异

11、读书人往往自视清高,形成门户之见,

12

13内在修养的外在表现。教师的风度仪表是其内心世界的表露,是

第十二章

社会对教师道德的根本要求,并作为教师的普遍内心信念,对教 2

教育职业活动时对社会和他人应4 5、教师职业良心,就是教师在对学生、学生家长、同事以及社会、

1

(3)在教师。

9

;背景性

知识(教师应有的综合性的文化涵养);条件性知识(教育学、心理学知识,包括对教学工程规律性的认识,对教育对象的了解等等)

11、在我国,随着教育事业的发展,教师的本体性知识已经渐渐不是最主要的问题,制约教师成功的知识瓶颈主要是文化性(背 12

待人接物,处理自己和他人之间的道德关系,在内心深处逐渐形成了公正这样一种道德意识和道德信念。

1在道德意识和行为上所进行的自我改造和磨练活动,以及经过长期锻炼所形成的到的情操和道德3选择能力之间的矛盾。(判断)

5、(1)人性是后天形成的,是由(2)(3)

6

是指个人在独处无人监

必须在“隐”、

选择。(1)在本质上是一个道德价值判断和取舍的过程;(

2)是一个自愿、自主、自择的过程;(3)是教师道德行为主体意志的体现。

10、不同道德要求之间的冲突,。 11

121)道德关)道德原则和规范的内化(3)主题自觉意志的凝结(4)道德行为的积累(5)道德行为的内在依据(6)行为整

德意志、教师道德信念、教师道

14特征的。15、“皮格马利翁效应”即“罗森塔尔”效应,师爱效应,即爱可以改变一切。

16、道德习惯是构成道德品质的最总环节;道德认识是整个道道品质发展的前提;道德意志和道德信念是整个道德品质结构中的精神支柱。

▲(重要)教育行政与依法治教

进行以法定的职权作为必要的前提。(2)依法治教要求教育行政的各项活动严格依照法定的程序进行。(3)依法治教要求教育行政主题的责、权、利紧密联系,

好的基础,有利于教育立法、执法、司法等各项工作顺利开展(2)教育行政管理队伍的素质不断提高,法制观念不断增强,也为依法治教的发展提供了动力。(3)教育行政领域内的各项法律的不断完善,直接成为依法治教的重要组成部分。

2、国外教育法的发展趋势P23 (1)教育立法权出现集权与分权相结合的趋势。集权:美国、加拿大;分权:法国。 (2)

教育法调整的范围扩大,教育法规增多。不断向社会各个部门渗透,不仅调整纵向的具有隶属或管理性质的教育行政管理关系,还调整横向的平等主体之间的教育民事关系。

(3)教育法调整手段和方法不断改进。在保证国家权威性、强制性的前提下,注重教育行政向对方的主动性、自主性,充分尊重学校的办学自主权,使其更符合国家和社会公共利益的要求。 (4)注重有关教育程序方面的法律规定,如招考规则的制定,各种评审制度的制定,都离不开教育程序法的完善。

(5)教育法制监督体系日趋严(1)教育法具有指引和预测的作用,是指教育法律法规对主体行为的导向、引导作用以及主体根据法律规范预先估计相互之间将怎样行为和行为后果等,从而对自己的行为做出合理的安排。(2)教育法具有评价作用和教育作用,是指教育法律法规作为人们对他人行为标准所引起的作用以及通过教育法律法规的存在和运作而产生广泛的社会影响,教育人们正当行为的作用。(3)教育法具有强制作用。是指教育法通过对违法行为的制裁和惩罚来维护教育法律秩序,强制作用是教育法存在的保障。

(二)教育法的社会作用。(1)教育法是教育事业健康发展的保障。国家保障教育事业的优先发展等法律法规是我国教育事业健康发展的保障。(2)教育法是保证教育改革的需要。教育法是教育体制改革的依据,使教育改革做到有法可依为教育改革的顺利进行提供了先导性的法律保证。(3)教育法是按照教育

法律举办教育事业的重要保障。教育事业的发展具有自身的规律,教育法把这些规律法制化,可以帮助在教育事业的发展中做到按照教育规律办事。(4)教育法是我国全面实现依法治教,使教育事业步入法制化轨道的客观要求。教育必须为社会主义服务,决定其必须法制化才能保证教育按教师申诉制度是指教师的合法权益受到侵害时,依照有关教育法律、法规的规定,向法定的主管机关申诉理由、请求处理的制度。 教师申诉制度由申诉提出、受理、和处理三个环节组成。 (2)教师行政复议制度

是指教师认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益,向做出该行为的上一级教育行政机关或本级人民政度提出请

求,由受理的行政机关根据相对人的请求,依照法定程序对发生争议的具体教育行政行为进行复查,裁判其是否合法、适当和责任的归属,并决定是否给相对人以救济的法律制度。 (3)教师行政诉讼制度

是指教师认为教育行政机关及其工作人员的具体行政行为侵犯了其合法权益,依法向人民法院起诉,人民法院在双方当事人和其他诉讼参与人的参加下,进行审理,做出判决,给教师的合法权益以特殊保护的法律救济活动。 (4)教师行政赔偿

是指教育行政机关及其工作人员在执行职务的过程中,违法行使职权,侵犯了教师的合法权益,造成损害,受害人——教师有依照《国家赔偿法》取得赔偿的权

接受教学管理的过程中,在读学校给与的处分有异议或认为学校和教师侵犯其合法权益而向学校有关部门申请重新做出处理的制度。各级各类学校学生的行政申诉,由各级教育行政部门按照管理权限受理。 (2)学生行政复议制度 当学生的合法权益受到侵害时,除了向学校申诉处理委员会提出申诉外,学生权益救济的另一个重要渠道就是寻外部救济;向高校所隶属的上级教育主管部门提出行政救济。 (3)学生行政诉讼制度 司法救济是大学生受教育权受到侵害后进行救济的最终渠道。启动教育行政诉讼制度,为学生提供一条

等、公共性、终身化、民主性、发展少数民族教育、选择教学语等教育分为学历和非学历教育。高等教育从低到高分为三个层次:专科教育、本科教育和研究生教育。从教育形式上分为全日制教育非全日制教育。高等学校可以分为大学、独立设置的学院和高等专科学校。 (2)高等教育的学业制度 入学条件(本科、研究生、博士);修业年限(专科、本科、硕士、博士);学业标准(专、本、硕、博);证书制度(学历教育颁发学历证书或其他学业证书,非学历教育颁发结业证书) (3)高等教育的学位制度 学位是国家或国家授权的教育机构授予个人的一种终身的学术称号,表明获得所达到的学术水平。我国分学士、硕士、博士三级 (4)自学考试制度

是指考生自学高等教育层次的课程,参加国家统一的专门考试,考试合格,达到高等教育专科或本科的学业标准,国家发给相应的学业证书的高等教育制度。 (5)继续教育制度 继续教育专职对“具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和校的办学自主权主要有七个方面:依法招生的自主权;依法设置学科、专业的自主权;教学自

主权;科学研究、技术开发和社会服务的自主权;依法自主对外交流权;机构设置和人事权;财产管理和使用权。 (2)高等学校办学自主权的制约机制:法律制约;政府的宏观监控;义务(责任)制约;社会(市包括接受高等教育机会平等和受教育过程平等两方面的权利; (2)学习保障权,是指高校学生的人身权利和物质财产权依法获得保护的一种权利。 (3)获得物质帮助权,是指学生享有按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金、学费减免的权利。 (4)获得公正评价权,学生在教育教学过程中,享有要求老师、学校对自己的学业成绩和品行进行公正评价并客观真实的记录在成绩档案中,在完成相应的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利。 (5)民主管理权,高校学生作为主体对学校行政工作、教学工作以及公共决策工作享有的民主平等的参与权。 (6)社团组织活动权,是指高校学生在法律、法规规定的范围内可以自主组织学生团体并开展有关活动的权利。 (7)课外活动方式选择权,高校学生在学校正常教学活动之外,再不违反法律、法规的条件下有自由选择自己生活方式的权利。 (8)救济权,高校学生的合法权益受到不法侵害时,有权通过正当的途径请求保护。 义务(1)遵守宪法、法律、法规;

(2)遵守学校管理制度;(3)努力学习,完成规定学业;(4)按规定缴纳学费及有关费用,履行获得贷学金及助学金的相应义务;(

5)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;(6)法律、法规规定的其他义务。

▲教师的权利和义务?

权利:教师的权利是指教师所享有的权利,表现为教师可自主做出一定的行为,或要求他人做出相应的行为,在必要时可以请求

德的义务2、完成教育教学工作的义务3、进行思想品德教育的义务4关心爱护学生,促进全面发展5、保护学生和合法权利,促进学生健康成长6、不断提高

思想觉悟和教育教学水品的义

的行政责任 (1)侮辱殴打教师的,根据不同情况,分别给予行政处分或者行政处罚。

(2)对依法提出申诉、控告、兼具的教师进行打击报复,情节严重的,可以根据具体情况给与行政处分。 (3)违反国家财政制度、财务制度,挪用国家财政用于教育的经费,严重妨碍教育教学工作,拖欠教师工资,损害教师合法权益的,由上级机关责令限期归还被挪用的经费,并由直接责任人员给与行政处分。

(二)侵犯教师合法权益应承担刑事责任的规定

(1)侮辱教师,情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任。 (2)殴打教师,情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任。 (3)国家工作人员对教师打击报复构成犯罪的,依照《刑法》第146条的规定追究刑事责任。 (4)挪用国家教育经费,情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任。

(三)侵犯教师合法权益应承担民事责任的规定

侮辱、殴打教师给教师造成经济损失的,教师有权请求行为人承担民事责任,赔偿损失。 (四)教师违法行为的法律责任. 违法行为表现在:(1)故意不完成教育教学工作造成损失;(2)体罚学生,经教育不改的;(3)品行不良,侮辱学生,影响恶劣。 应承担的法律责任:(1)行政责任(2)民事责任(3)刑事责任 1、(必考题)为什么必须较强教师职业道德修养?P204 (1)加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要

道德修养是每个教师的事,是每个教师胜任工作的必要条件。例如„孔子非常重视自身修养;杨昌济被毛泽东称为“道德高尚的人”;陶行知重视自身道德修养..但是追求物欲、享乐主义、个人至上,浮躁虚华、粗野庸俗、冷漠嫉妒在一小部分教师身上也有所表现。在极少数青年教师身上庸俗化的倾向较严重。 (2)加强教师职业道德修养,是完成教师的历史使命,培养合格学生的需要。学生在心理和道德上的一个重要特点,就是“向师性”即喜欢模仿老师。 (3)加强教师职业道德修养,是教师迎接未来挑战的需要。当今世界,新技术革命席卷全球,知识经济对人类社会各方面正产生着难以估量的影响。这对教育发展和教师素质的提高既是严峻的挑战,又提供了前所未有的机遇。 (4)加强教师职业道德修养,是市场经济发展的需要。市场经济对教师职业道的消极作用,只讲个人权利、不讲社会义务、甚至极端个人主义、利己主义、拜金主义滋生泛滥。

当今世界正在发生深刻的变化,经济全球化的趋势日益明显,国际合作与竞争空前广泛激烈,例如..知识经济„老师要学新的..学生复杂,只有提高„才能培养学生的选择判断能力。 2▲、(重要论述题)教书育人原则的实施要求。P233 (1)既要做学生的良师,又要做学生的益友(良师益友) (2)遵循教育规律,掌握教书育人艺术(规律艺术)

(3)把与人寓于课堂教学之中(课堂育人) (4)拓宽教书育人的空间(课外育人) (5)形成全员育人局面(全员育人)

(6)进行科学管理(管理育人) 3、教师应该怎样做到热爱学生?(次论述)

(1)全面了解学生 1. 了解每一个学生 2. 全面的了解学生 3. 深入了解学生的心灵 (2) 热爱所有学生

教师对学生的爱应是公平的,不是爱个别或少数学生,而是爱每一个学生,把爱洒向每个学生的心田,毫无保留地将自己地全部知识和才能贡献给全体学生。但是有地老师只爱学习上地“尖子”学生,还有的老师对亲朋好友的子女格外关心。热爱全体学

生要求老师对那些存在缺点的后进生不能嫌弃和歧视。 (3)严格要求学生 1. 严而有爱 2. 严而有格 3. 严而有方 学方面的风气,它包括治学的态度、风格和方法等内容。 (2)刻苦钻研业务。 (3)强化教育能力。教学能力是教育能力的核心。

(4)处理好教学和治学的关系。一般应该围绕教学搞科研。 ▲教师职业幸福地实现?

要实现教师的职业幸福,三个方面:1、教师应该具有良好的知识结构。包括:本体性知识、背景性知识、条件性知识2、教师应具有高超的教育能力。3、

教师应含义是在教育活动中对学生坚持民主与尊重的态度,对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁、同等对待,不以个人的私利和好恶为标准。可以将这一教育公正称为对象性公正。

教师对学生的对象性公正最主要的时要做到:平等的对待学生;爱无差等,一视同仁;实事求是,赏罚分明;长善救失,因材施教;面向全体,点面结合。 (3)所谓爱无差等,一视同仁,指的主要是教师不能以自己的私利和好恶为标准处理师生关系,应当给所有学生提供平等的学习机会。

(4)所谓实事求是,赏罚分明,就是一方面要根据学生的实际因材施教,另一方面在制度上又不能允许有特殊学生存在。长善救失,因材施教是教师公正的另一方面。

(5)所谓面向全体,点面结合,是指教师在个别教学和集体教育中如何做到教育公正,这也是一个教育机会均等的问题。 除了对自己的公正、对同侪的公正、对学生的公正之外,对家长的公正、对社会的公正也是教

思主义道德理论,学习现代教育科学理论,学习党和政府关于教育的方针、政策,学习优秀教师的思想和事迹。

(2)实践锻炼的方法:知、情、意、信、行。1.通过实践增强教师道德修养的主动性2.通过实践把道德认识变为道德行动3.通过实践磨炼道德意志 (3)慎独的方法。1.所谓慎独是指个人在独处无人监督时,仍能谨慎遵守道德原则2.慎独是教师道德修养的标准和方法3.慎独是教师道德的崇高境界。

7试论教师职业道德的作用(次重点)

一、对学生的教育作用 (1)对学生的品德具有教育定向作用。教师的言谈是教师教育学生的主要工具,教师的言谈有导向作用。教师赞赏什么,学生便会趋向什么;教师说谁好,学生便学习谁、效仿谁。(2)同时对学生的智能有促进作用。教师对学生真诚的、恰当的期待,能使学生刻苦用功,以实现教师的期待,这就激发了学生的热情,开发了他们的智力。

二、对教育过程的调节作用 调节教师的行为,从而实现对教育过程的协调功能,是教师职业道德最基本、最主要的功能。 (一)对调节教师与学生关系的作用

教师可以运用其专长力量使学生敬佩自己、信赖自己;运用其吸引力量团结学生;运用其权威力量对学生施加特定的影响;运用其奖赏力量扶植学生良好的表现和正气;运用其强制力量维持正常的教学秩序。

(二)对调节教师与教师关系的作用 (1)正确对待持不同教育观点的同事。应该在各种情况下允许创新和试验,允许成功也允许失败,力争在学术上出现“百家争鸣”的局面。(2)正确对待优秀教师。优秀教师应该成为广大教师学习的楷模,而不应当成为攻击和嫉妒的对象。对优秀教师也不能求全责备,刻意苛求,吹毛求疵。(3)正确对待新老教师。新老教师运用教师道德的调节力量可以处理好相互的关系,取长补短,互相帮助,形成教师群体教育的合力,达到教育教学的最佳目标。 (三)对调节教师与领导关系的作用

作为教师应该自觉调节自己的行为,做到以下几点:(1)自觉服从领导,努力做好上级领导分配的工作任务。(2)以实际行动

支持领导的工作,主动提出建设

性意见和建议,既不阿谀奉承,也不盲目抵制。(3)理解、体谅领导者的难处,为之分忧,做出个人牺牲。

三、对社会生活的影响作用 (一)通过学生影响社会 (二)教师通过亲自参加社会生活影响社会 (三)教师的个人道德品质影响家庭、亲友、邻里

8、全面发展原则的实施要求?(次重点论述题) (1)把促进人的发展作为教育的目标来认识。

(2)面向全体使学生。

(3)促进每一位学生全面发展。 (4)在全面发展的基础上充分发展学生的特长。 (5)教师应树立全面负责和全面提高自身素质的思想。

第一章 教育法学与教育法制 法学具有广泛的社会应用性。 17世纪的欧洲。德国是教育立法最早的国家。 5、我国教育法学研究工作的开展 第二章 教育法的产生和发展 称;从动态意义上讲,则是指贯穿教育立法、执法、司法、守法等各个阶段的法治运作过程,体现了依…

第一章 教育法学与教育法制 法学具有广泛的社会应用性。 17世纪的欧洲。德国是教育立法最早的国家。 5、我国教育法学研究工作的开展 第二章 教育法的产生和发展 称;从动态意义上讲,则是指贯穿教育立法、执法、司法、守法等各个阶段的法治运作过程,体现了依…

第一章 教育法学与教育法制 法学具有广泛的社会应用性。 17世纪的欧洲。德国是教育立法最早的国家。 5、我国教育法学研究工作的开展 第二章 教育法的产生和发展 称;从动态意义上讲,则是指贯穿教育立法、执法、司法、守法等各个阶段的法治运作过程,体现了依…

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