0909罗伟避免语言伤害 投稿:梁榍榎

避免心理伤害 作者:罗伟 案例背景: 我们班有个小朋友,脸上有一个胎记。一天,这个孩子突然哭了,后来通过了解发现是因为其他孩子说这个孩子脸上很脏,笑这个脸上有胎记的孩子不讲卫生。通过这件事,我发现同伴、老师的语言、行为可能由于认知错误、由于缺乏沟通等…

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领导班值班制度 1、 交接班时间为每天下午6:00。 2、 值班期间负责学校全天日常事务,及时记录并处理突发事件,重大问题要上报学校。 3、 负责全天教师三次签到,签到时要提前10分钟到办公室,上课铃响后收签到册。 4、 每天检查班办公至少一次,每天…

避免心理伤害

作者:罗伟

案例背景:

我们班有个小朋友,脸上有一个胎记。一天,这个孩子突然哭了,后来通过了解发现是因为其他孩子说这个孩子脸上很脏,笑这个脸上有胎记的孩子不讲卫生。通过这件事,我发现同伴、老师的语言、行为可能由于认知错误、由于缺乏沟通等种种原因造成对幼儿的心理伤害。心理伤害是泛指任何人的言行,无论是有意的还无意的,只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能等方面,受到暂时或永久性的伤害,都叫做心理伤害。心理伤害对幼儿心理的健康发展影响很大,美国心理学家艾吉兰教授指出:“在心理上受过伤害的儿童,在其成长中所遭受的思想和心理阻滞,甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。”《幼儿教育指导纲要(试行)》提出:要“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”

案例描述:

片段一:攀岩活动

在晨间锻炼活动中,我经常组织幼儿进行攀岩比赛,给定奖励目标如果能攀上去一定数量回数,老师就给以奖励。经过一学期下来,我发现每次得到鼓励的总是那么几个孩子,而有几个孩子始终不愿意去攀岩,总是攀一会儿就到旁边去坐着了。我询问这些孩子为什么不去继续攀岩时,孩子表现的很沮丧,说自己太累了,想休息。在攀爬的过程中,部分孩子为了完成老师设定的奖励目标,在攀爬的时候表现的很急躁、表现出插队的现象。 分析:

在教学内容的选择上,以及奖励标准设置上,没有考虑孩子能力的差异性,有些孩子已经很努力了,也很有进步了但是还是不能完成老师规定的奖励标准,部分幼儿由于体力、以及个别能力差异不能到达老师奖励标准。当老师表扬那些总是能达到奖励标准的时候,增加了那些有进步,很努力,以及有能力差异孩子的挫败感。同时奖励目标的导向不利于孩子遵守规则,注意个人安全自我保护意识。奖励标准设置、活动内容对具有能力差异的幼儿园是一种间接的无意伤害。活动内容太难,挑战难度太高,幼儿多次努力得不到老师的肯定,得不到别人的认同,得不到自己的认同,造成幼儿对自己失去信心,不利于幼儿健康成长。

片段二:对挑食孩子不当的处理

开学初,班里有个孩子挑食。这个男孩子吃饭吃的很少,每天只吃半碗饭。有两次老师分饭的时候,这个孩子跑过来告诉老师说给他分饭分少一点。我问他为什么要少一点啊,他说因为早上吃太多了,我答应了他的要求。但是后来有几次这个孩子没有给我说要分少点的时候,我按照正常的量给孩子分了饭。当叫这个孩子去吃饭时候,这个孩子哭了,他说吃不完。我说吃不完,没有关系,你慢慢吃。当几乎所有孩子都快吃完饭的时候,我看着这个孩子还在慢吞吞的吃饭,而其才吃四分之一都不到,看着这孩子把桌子上、地方弄的到处都是饭粒,心理非常恼火。过了一会,我突然发现这个孩子在向地上扔了一把饭,我这时候有些控制不住自己的情绪了,非常恼火,用非常大声、严厉的语气,以及严厉的语词批评这个孩子。这个孩子当时显得有些害怕,但是还是按照老师的要求去把地上的饭粒捡起来扔垃圾桶,然后红着眼睛继续吃饭。后来我打电话以及当面和孩子妈妈沟通,了解到孩子在家里饭量也很小,饮食经常没有规律。从此后,我就给这个还饭盛饭少些,也鼓励孩子多吃点,当孩子有进步的时候给予奖励,同时要求家里配合让孩子饮食具有规律性。不理性的批评事件过后,我发现这个孩子虽然吃饭习惯有改变了,饭量也大了,但是在课堂上不太爱发言了,似乎有点怕老师了。

分析:

由于老师没有很好的控制自己的情绪,没有冷静的处理事件。虽然在充分沟通了解过后,孩子在饮食方面习惯有所改善,但是事件中老师的行为、语言、情绪对孩子造成了一定的心理伤害,以致孩子在活动中,不愿意积极的展示自己,不喜欢发言了。老师的情绪、语态、语气、语词、行为在事件中有意无意的伤害了孩子的心理。另外,老师不充分的沟通,虽然事件后有充分沟通,但是属于事后沟通,这样也不能弥补事件中对幼儿的心理伤害,如果当幼儿告知老师要少一点的时候及时与家里人沟通,就不会发生幼儿吃饭的时候开始伤心,也不会造成孩子故意往地上扔饭。此外,老师的语言、不冷静的情绪也会影响到其他幼儿,特别是那些不愿意表达自己,不愿意积极交往的幼儿情感。可能会让这部分幼儿心理产生畏惧犯错、不敢说、不敢讲、不敢积极表达自己的心理。

反思:

教育过程中,对幼儿的心理伤害可能会出现以下几种情况:

1、 教育过程中教学内容对幼儿的无意伤害。

比如,我们教幼儿学习《布娃娃之歌》,这首儿歌的歌词是这样写的:“布娃娃,大眼睛,小嘴巴,真漂亮,真可爱。”这可能会伤及“小眼睛、大嘴巴”的孩子;我们教幼儿唱《世上只有妈妈好》,可能会刺痛因种种原因而失去母亲的孩子,使其“没妈的孩子象根草”的失落心态进一步加强。

2、 教育过程中,老师教学语言的无意伤害。

列:老师对一个哭着的孩子问:“怎么啦?”,那孩子说:“朱明打我!”,我又问朱明:“朱明你为什么打人?”,朱明理直气壮地说:“谁叫他打杨帆?!老师以前说过‘哪个打人的话,活该挨打’。” “哪个打人的话,活该挨打”,也许是教师无意中说出的一句话,这句话后来竟成了朱明打别人的理由。

3、 教育过程中教师的有意伤害,当幼儿犯错的时候,利用幼儿群体压力给幼儿压力,让幼

儿出教室去等。

教师在教育过程中情绪控制不当的心理伤害。

不给幼儿保留个人秘密而造成的心理伤害。

为了避免对幼儿造成心理伤害,教师要注意以下几方面

1、树立科学的儿童观

每个儿童都是独立的个体,他们有独立的人格,有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。教师要尊重儿童,平等地对待每个儿童,充分认识心理伤害的严重后果。

2、加强对自身的情绪调节

教师要善于做自己情绪是主人。首先,要加强道德修养,“以理制情”。其次,要加强业务知识的学习,自觉地支配自己的情绪。第三,要自我疏导。自己有不良的情绪时,可及时向亲人、朋友倾诉,万不能迁怒于幼儿。第四,要用意志克服各种困难,在困难和挫折面前,始终保持乐观、豁达的心态。

3、 坚持因材施教

教师所追求的就是 要实现每个儿童“个人的”“自由的”发展,就是要根据每个幼儿的兴趣、爱好、个性特点以及个人的发展需要“因材施教”,真正实现全面发展的教育目标,切不可“一刀切”。

罗伟:

在案例的描述中如果能看见你采取的措施,看见你认识到不小心对幼儿造成心理伤害

后,如何来避免孩子的心理伤害的,那样效果会文章看起来更有看头。比如玩攀岩墙的时候,你是对怎么样的孩子提什么要求,在鼓励孩子的言语上,既表扬到这个孩子,也不在无形中伤害到别的孩子。我觉得可以把第二个片段分开来写,把一开始你的严厉批评作为一个反面的例子,分析为什么在你的严厉批评下孩子的情绪反应和造成的后果。接着再通过跟家长了解,你改变方式方法,再来观察这个孩子的改变。把两个片段作为一个比较,再来反思,就更有看头。

建议:

1、 写文章可以在细化一些,把你一步一步的方法写下来,每实施一种方法,看其是否合理,

再进行分析和反思,就更为有意义。

2、 文章的格式要注意:文章的标题为四号字,下面写上作者,间距为1.5倍行距,反思不

要全用粗体,关键的标语和加粗。

3、 不要忘记标上页码。

避免心理伤害 作者:罗伟 案例背景: 我们班有个小朋友,脸上有一个胎记。一天,这个孩子突然哭了,后来通过了解发现是因为其他孩子说这个孩子脸上很脏,笑这个脸上有胎记的孩子不讲卫生。通过这件事,我发现同伴、老师的语言、行为可能由于认知错误、由于缺乏沟通等…

避免心理伤害 作者:罗伟 案例背景: 我们班有个小朋友,脸上有一个胎记。一天,这个孩子突然哭了,后来通过了解发现是因为其他孩子说这个孩子脸上很脏,笑这个脸上有胎记的孩子不讲卫生。通过这件事,我发现同伴、老师的语言、行为可能由于认知错误、由于缺乏沟通等…

避免心理伤害 作者:罗伟 案例背景: 我们班有个小朋友,脸上有一个胎记。一天,这个孩子突然哭了,后来通过了解发现是因为其他孩子说这个孩子脸上很脏,笑这个脸上有胎记的孩子不讲卫生。通过这件事,我发现同伴、老师的语言、行为可能由于认知错误、由于缺乏沟通等…

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