如何更好地学习高中历史 投稿:黎容宺

随着素质教育与新课程改革的全面推进,人们对人才综合能力的培养更为关注。因此,高中教学也要实现应试教育到素质教育的转变,要着眼于学生综合能力的全面提高,使学生更适应未来的社会,从而为学生将来的升学与就业打下坚实的基础。就历史学科而言,我们要改变只注重让…

摘要:《小学科学课程标准》指出:“利用实物资源,设置学生学习的具体情景,激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。”由此看来,在小学科学课堂教学中,教师运用各种教学手段,努力创设有效的探究学习情景,会激发学生对探究现象产生好奇心,从而使学习兴趣…

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  随着素质教育与新课程改革的全面推进,人们对人才综合能力的培养更为关注。因此,高中教学也要实现应试教育到素质教育的转变,要着眼于学生综合能力的全面提高,使学生更适应未来的社会,从而为学生将来的升学与就业打下坚实的基础。就历史学科而言,我们要改变只注重让学生识记史实的以分数为目标的教学模式,要让学生在历史学习中主动地获取知识,学会学习,学会创新,使学生掌握历史思维能力。那么,在高中历史教学中如何才能进行高效的教学,让学生更好地学习历史呢?

  一、转变师生角色,确立学生主体地位
  以学生为中心是新课改的一个重要理念,这对传统教学以教师为中心的教学观提出了挑战。在以往的教学中重教师轻学生,学生是被加工的对象,完全受教师的摆布,可以说只是执行命令的机器,而没有个人的思想与情感参与,这样的教学所培养出来的学生只是会机械运用教材上现成的知识解决特定的问题,而问题稍有变化就会不知所措,灵活运用能力与创新能力缺失。因此,在教学中我们要实现以教师为中心到以学生为中心的转变,转变师生关系,突出学生学习的主体性,确立学生的主体地位,使学生以主人翁的身份积极而主动地参与到教学中来,经历知识的形成过程,在探究的过程中主动地构建知识,使学生更深刻地理解与记忆,更灵活地运用,促进学生综合能力全面提升。作为新时代的教师不仅是一个教者,而要是一个学者,是与学生一起参与学习的共同体。因此,教师要从高高在上的不可动摇的权威者走下来,与学生站在平等的位置上,变师生间的对立为平等、民主、和谐、融洽,增强学生的主体意识,强化学生的主体体验,使学生主动而积极地参与到教学中来,使整个教学活动都围绕学生的学习展开。
  二、创设问题情境,引导学生主动探究
  古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”问题能够引发学生的好奇心,激发学生的求知欲,调动学生的积极性,使学生主动而积极地参与到问题的探究活动中来,让学生在解决问题的过程中发现更多的问题,从而使学生真正将学与用结合起来,使学习过程成为学生不断发现问题、提出问题与解决问题的过程,使教学始终处于一种动态的循环中。因此,在教学中我们要抓住教学的重难点、思维的关键处等设计问题,引发学生的认知冲突,将学生带入特定的历史情境,使学生置身其中,以历史的眼光来看待问题,将各知识点串联起来,提出更多具有价值的问题,从而将学生的思维活动推向高潮。在创设问题情境时,我们要充分考虑到问题本身的价值,只有具有思考价值的问题在合适的时机抛出才能引起学生的思考,促进学生的探究。所以,我们要充分考虑问题本身的价值性与问题提出的时机性,以动态的眼光来看待教学,要在最合适的时机提出最佳的问题,使学生的学习激情最高,学习最有成效。
  三、开展合作学习,让学生学会自主学习
  新课改提倡自主合作探究式教学。合作学习更利于发挥集体的优势,集思广益,使学生顺利地解决个人所无法解决的问题。开展合作学习,可使学生之间展开积极的交流与互动,使学生的思维碰撞、思想交汇、意见交换,在合作学习的过程中闪现智慧的火花、创新的萌芽,使得学生的学更高效,从而顺利完成三维教学目标。地图在历史教学中占有非常重要的位置。地图是用特殊的地图语言来描述历史现象与事件,可以反映发生的区域、位置、态势等,这是学习与研究历史的重要手段。因此,在教学中我们可以利用教材中的插图,并收集相关的图片等,进行图说历史,让学生以小组为单位,对一幅地图或一组地图展开综合分析,这样可使学生展开充分的讨论与交流。学生可以从时间、地点、区域、方向等历史要素来分析,也可以从政治、经济、军事、外交等领域进行分析。这样的合作学习任务给了学生更大的思考与参与空间,学生可以充分调动已有的知识储备,突破固有思维的限制,从各个角度来解说图片。学生在积极的发言、充分的交流、激烈的讨论中,以点带线,以线带面,构建完整的知识体系,促进学生各种能力的全面提高,使学生真正掌握学习方法,学会学习。
  四、组织实践活动,提高学生运用能力
  教学的目标是提高学生的运用能力,实现学以致用。在历史教学中,我们要将历史与现实结合起来,让历史更好地为现实服务。因此,在教学中我们不能只让学生识记课堂上所学的教材知识,而是要打破传统教学的局限,注重历史与社会、历史与生活的联系,将课堂向外延伸,以社会为大课堂,寻找更为宽广的学习空间,从具体的教学内容出发,与现实找准结合点,将教材知识向生活延伸,以体现教学的开放性、实践性,使学生的眼光与视野不只是局限在教材上,而是向生活延伸,向社会延伸,引导学生关注生活、关注社会、关注政治,提高学生的历史运用能力与历史思辨能力。如我们可以引导学生从现实生活中寻找相关资料来支持论证自己的历史观点,组织学生开展社会实践调查活动等,让学生真正学会历史,会学历史。
  总之,在素质教育下我们要以新课改为契机,以新课标为指导思想,对历史教学方法与手段进行全面革新,避免以往枯燥的讲述、机械的记忆,使学生在历史学习中可以打破常规,促进学生的分析能力、综合能力等全面发展,使学生能够更好地学习历史,在历史课堂上有更多的收获与发展。
  (责编 张翼翔)

随着素质教育与新课程改革的全面推进,人们对人才综合能力的培养更为关注。因此,高中教学也要实现应试教育到素质教育的转变,要着眼于学生综合能力的全面提高,使学生更适应未来的社会,从而为学生将来的升学与就业打下坚实的基础。就历史学科而言,我们要改变只注重让…

随着素质教育与新课程改革的全面推进,人们对人才综合能力的培养更为关注。因此,高中教学也要实现应试教育到素质教育的转变,要着眼于学生综合能力的全面提高,使学生更适应未来的社会,从而为学生将来的升学与就业打下坚实的基础。就历史学科而言,我们要改变只注重让…

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