随文评注让我与孩子们一起走近霍金——《向命运挑战》教学手记 投稿:薛伵伶

维普资讯 http://www.cqvip.com20 O6年第 4期( 总第 16期 ) 4 走近霍金 随 评注 与 们一 文 让 孩子 起 我《 向命运 挑 战》 学手记 教韩 佳 亮 徐 丽 (. 1 山东省胶 州市第 二实验 小学 , 山东 …

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20 O6年第 4期( 总第 16期 ) 4  

走近霍金   随 评注   与 们一   文  让 孩子 起 我
《 向命运 挑 战》 学手记  教
韩 佳 亮  徐 丽 
(. 1 山东省胶 州市第 二实验 小学 , 山东 胶州 260 ; 630 
2 .山东省胶 州 市第大 同小学 , 山东 胶州 26 0 ) 6 30 

[ 摘

要] 从某种意义上来说 , 随文评注是 阅读教学 的深化 和拓展。师生共同完成一篇课文 的学 习之后 , 在学 

生意犹未尽或是感动之处 , 创设特有情境 , 引入随文评注 , 引导学 生开展多层 面的“ 究性” 研 学习 , 化对文本 内容  深 及其主 旨的领悟 ; 搭建平等交 流的平 台, 为学生与文本 、 作者的对话提供一个 自由 、 灵活 而广 阔的介质 , 人人 可以有  感而发 ; 随文评注把阅读教学带入 了以读带写 、 以读促 写 、 读写结合 的“ 妙” 地 , 绝 境 从根本 上丰富 了学 生表达 的需 
要, 回归 了语文 阅读教学 的“ 真”  本 。

[ 关键词 】 研究性 阅读 ; ; 对话 随文评注 ; 读写结 合   [ 中图分类号 ] G 2.   632 3 [ 文献标识码 ] A  

[ 文章编号 ] 1 2 4720 ) 一 O — 2 0 —1 ( 60 O3 0  0 7 0 4 0
有 我 爱 的 和爱 我 的亲 人 和 朋 友 ;  

《 向命 运挑 战》 文学 完 了。整节课 我没有 多  一

讲, 大部分时间都是在学生平静的读书中度过的。  
我 和我 的学 生们 心 中充满 了感动 。我们每一 

对了 , 我还有一颗感 恩的心 …… 

教 室里 一片 沉寂 。一 种 悲怆 , 种 敬 慕 和一  一 种对生 命 的感 慨 在 每一 个 人 心 中 涌动 。此 时此  刻, 不会 有任 何语 言能恰 当地 表达 这种心境 , 种  这 对 阅读澄澈 的思考 与 生 动 的体验 , 只有 凝 集 于笔  端 记 录下 来 , 才显得更 为安谧 静美 , 具有诗 意 。 更  
于是 , 我放 弃 了课 堂上 的浮躁与 热闹 , 择 了  选

个人 都被霍 金 对 苦 难 的 坚守 而震 撼 着——霍 金 ,  


个 命运 的斗 士 , 在被 死亡 扼住喉 咙的时 候 , 以百 

折不 挠 的毅 力 战胜 病魔 , 坚强 地活下 来 , 在天体  并 物理 研究 中取 得 了骄 人 的成 果 。从 学 生 的 眼神  中, 知道 了我 的学 生们 在今 天 已经交 识 了霍 金  我

随 文评注这 一 方式 , 求 学生 在 篇末 的空 白处 留  要

临近下课 , 我做 了这样 的拓展延伸 , 向学生出  示 了一段文字 , 这是我从一本杂志上读到的:  
有一次 , 在学术报告会结束 之际 , 一位年轻 的女记者  捷足走上讲 坛 , 面对这 位 已在轮 椅上
生活 了三十多 年的 
科学巨匠 , 深景 仰之余 , 深 又不无 悲悯地 问 :霍 金先 生, “  

下 自己 的体悟 , 留一方 心灵的天空 给 他们 。  

第二天课堂上交 流时 , 没想到孩子们对霍金  的感受竟如此丰富、 敏锐。从霍金在科学史上的 
地 位到他 与命 运抗 争 的意 志 , 到 他 积极 的 人 生  再

卢伽雷病 已将你 永远 固定 在轮 椅上 , 你不 认为命 运让你  失去太 多了吗? 面 对这样 尖锐 的问题 , ” 霍金 的脸庞却依  然充满恬静的微 笑 , 他用还 能活动 的手指 艰难地 叩击键  盘, 于是随着合成 器发出的标 准伦敦音 , 宽大的屏幕上缓 
慢 而醒 目地显示 出如下一段文字 :   我的手指还能活动 ;  

态度 , 他们力图从不 同途径搜集资料 , 沉淀 自己的  感 受 , 自己独特 的视角写 出 了不 同的霍金 。 从  


位 学生 这样 写道 :  

感恩之心就是我们每一 个人生活 中不 可缺少 的阳光 

雨露 , 一刻 也不能 少 , 你是何 等尊贵 , 无论 或是怎 样看 待  
卑微 ; 无论 你 生活 在何 处何 地 , 或是 你有 怎样 的人 生经  历, 只要你胸中常常怀有 一颗感恩之心 , 随之而来 的就是 

我的大脑还能思 维 ;   我有终 身追求 的理想 ;  

不断涌动 着的温暖 、 信 、 和善 良等等 , 自 坚定 自然 而然的 ,  
你的生活中便有 了一处处动人的风景 …… 

[ 作者简介] 韩佳亮 ( 7 一)男 , 1 3 , 山东胶州人 , 9 小学高级教师 ; 徐丽 ( 7 一)女 , 1 0 , 山东胶州人 , 9 小学一级教师 。  


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位 学生 这样 写道 :  

时空 界限走进 教材 , 近霍 金 , 自己 的真 实感受  走 用 和既 往经 验去 沟 通 、 碰撞 、 回应 人 物 的心 灵 , 能  才

霍金 , 常人 看来 命运之 神对 你是 苛刻 得不 能再 苛  在 刻了 , 口不 能说 , 你 腿不能立 , 身不能动 , 你仍感 到 自己 可   很富有 : 一根 能活动的手指 , 一个 能思 维 的大脑 ……这 些  都让你感 到满 足 , 因而你 的人 生是 充实 而快乐 的。与你  相 比, 我们 手足健 全 , 可生活给 了一点 磨难 , 开始怨 天  就
尤 人 了 … … 

领悟 到文本 的 内涵和语 言 文字运 用 的优 劣 。学 生  在 与霍金 展开 “ 话” 对 的过程 中, 成文 字 , 形 抒发 意  气, 沉淀思 想 , 积极 的情感 体验 中形成 强烈 的情  在 感“ 冲击波 ”深 为霍 金那 种坚 毅 、 著 的品质所感  , 执 染, 从而 达到 敏 于文 字
, 展语 言 , 成 素养 的 目 发 形   的。教师参 与评价 的过程 实 际也是 实施 “ 话 ” 对 的 
过程 , 从这种 意义上 来说 , 随文 评注是 一种 真正 的 

这样 的文字是用生命观照另一个生命, 自 用   己的心 去贴 近一 颗伟大 的灵魂 , 这是 深入 思考 、 体 
悟 带来 的情 感 的升华 。我 在课 堂上 大 声 朗读 时 ,  
教 室里 充盈着 一 种 真情 , 每个 人 都在 感 受 着 一 种  圣 洁 而又庄严 的力量 的跌 宕 。  

互动共 振式 的语 文学 习 , 它不仅 重视 “ 情动 ”还重  , 视“ 辞发 ”不仅 重视 “ ; 自我 构 建 ” 还重 视 “ 字 构  , 文 建 ”一反 当前语 文课 堂教学 中 “ 热 闹闹” , 热 的散 漫 

随文评注 这 一教 学 个 案虽 不 足 为道 , 却 给  但
我 带来 一些 思考 。  

化和形式化 , 也有别于课堂上颇为盛行的“ 只读不  练” 和零星 的不着 一 字 的“ 、 、 、 , 引导  圈 点 勾 画” 它
学 生就文本 中具有 一定价 值趋 向 的人 文 内涵或存 
在争议 的地方 , 入探究 和交 流 , 深 引发 学生情 感 的 

1 多层 面 促 进 研 究 性 阅 读 。像 《 命 运 挑  . 向 战》 这样 的略 读课文 , 主要是 引导学 生把 从精读 课  文 中学 到 的语 文基 本 功 应用 于 阅读 实践 , 握 文  掌 章 的主要 内容 , 领悟人 的精神 世界 , 从而 受到一 定  的熏 陶 。实际教学 中 , 我并没 有停 留在这 一层 面 ,   而是 向学生 提供 了有关霍 金 的资料 和学 习实践 建  议, 在学 生 的情 动之处推 波助澜 , 要求 他们 写下 自   己发现 的东 西 。这 种不着 痕迹 的研究 性 阅读 为学  生 提供 了一个 自由学 习 的广 阔天 地 , 每个 学 生  让 以一种 积极 参 与 者 的 身份 置 身 于 这 一 研 究 性 的 
“ 文化 生态 圈 ” , 一 个 开放 而 又 灵 动 的 意识 领  中 在 域 里 大胆 地 想 , 情 地 写 。这就 需 要 他们 反 复 品  尽

共鸣, 进而做 到“ 文 以入情 ” “ 披 ,缘情 而 悟 文 ”必  , 将使学 生获得更 强烈 的记忆 和情 感体 验 。  

3 巧设“ . 读写结合 ” 的支点。一直 以来 , 写作  是 困扰 学 生 的 一 大 难 题 。其 中原 因 , 作 赘 述 。 不  
而本个案 中的随 文 评 注却 是 一 种很 好 的 “ 以读促  写 ” 尝 试。学 生在 阅 读 过 程 中产 生 的联 想 、 的 想  象、 疑虑 、 判 和感 动 等 , 仅 是 一种 阅读 的理解  评 不 与吸收 , 更是 一种创 造 与表达 , 是一 种原有 的语言  积累、 生活 阅历 、 维和情 感 等因素 参与其 中 的综  思 合性语 言活 动。随 文评 注则是把 这些 内存 信
息经  过情 感 的浸透 , 魂 的熔 铸 , 化 为文 , 到 了一  文 外 起 个重要 的支点作 用 。它直 入文本 ,见仁 见智 ”或  “ , 画龙点 睛 , 或直 抒胸 臆 , 多则 几 百字 , 则寥 寥 数  少 语, 可发 表 自己的 看法 , 宣 泄 自己的情 怀 , 可  可 也

读 文 字 , 敲词 句 , 疑问难 , 推 质 把握 内涵 , 进一步 加 
深 对 文本 的认识 和理解 。  

叶圣 陶先生认 为 :语 文老 师不是 只 给学 生讲  “ 书的 。语 文 老师是 引导学 生看 书读 书的 。这就是  ” 说, 学生 作 为阅读 的主体 , 们 的阅读 活动 只能通  他

质疑叩问, 只要读出 自己的不同见解就行。   对小学高年级学生而言, 随文评注这一方式 
尤为适 合 。课 前 要求 学 生 对 文 本进 行 自学 , 让学  生主体 既有 明确 的 可操 作 目标 , 又有 相 对 独立 的 

过他们 自己的阅读实践去完成 , 别人谁也代替不  了。随文 评 注 的引入 优 化 了阅 读 方 法指 导 , 同  如
交给学 生一 把 开启 阅 读大 门的 钥匙 一 样 , 导 他  指 们 再 一 次审 视课 文 , 读 词句 , 识 霍金 , 后再  研 交 然 以精当 的语 言文 字 加 以描 述 与表 达 , 样 就 把 阅  这 读、 思维 、 表达 三者 有机地 结合起来 了。这种 具有 


自主选择权 , 课后又提供了共同的合作探究空间,  
使他们 对学 习内容和 学 习过程具 有 自觉的 意识与 

反应。从另一方 面来说 , 它也改变 了老师以 自己   的阅读经历和感受来代替学生个性 阅读 的做法 ,  
通过精 心独 到 的设 计 , 多方 位 地 转 化学 生 的阅读 

定 梯度 的研 究性 阅读经 过 长 时 间 的训 练 , 逐  会

步迁 移 内化 , 形成 独立 的阅读 能力 。  

2 搭建心灵交融的“ . 对话 ” 台。阅读教学  平 是学生 、 教师、 文本 之间对话 的过程。《 向命运挑  战》 展现 的是霍金丰富的精神世界 , 能让学生跨越 

视角 , 从而使学生获得不 同的阅读体验和“ 意义构  建 ”  。 [ 责任编辑: 何宏俭]  

王1 | 芎承 甫 屯  中. .    

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