班主任教师伤害性语言对学生心理的影响 投稿:赵骸骹

摘要:由于班主任在教学工作开展中,无意或是有意中都会有一些言语造成对学生心理的伤害,特别是对于小学生这个群体,这个年龄段的学生心理特点普遍较为稚嫩,班主任的伤害性语言可能会影响到学生的性格塑成、学习热情以及健康成长。本文结合小学生的心理特点作出了分析…

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  摘要:由于班主任在教学工作开展中,无意或是有意中都会有一些言语造成对学生心理的伤害,特别是对于小学生这个群体,这个年龄段的学生心理特点普遍较为稚嫩,班主任的伤害性语言可能会影响到学生的性格塑成、学习热情以及健康成长。本文结合小学生的心理特点作出了分析,对于班主任伤害性语言对学生心理影响作出了探讨,为相关小学教师的教学工作开展提供一定的借鉴。

  关键字:班主任;伤害性语言;小学生;心理特点;心理影响
  教师的语言是影响学生心灵的工具,特别是教师群体中的班主任,作为班主任是与学生接触时间最长的教师,因此班主任的一言一行都会影响到学生的心理感受,而学生个体中的家庭情况、生活经历等各不相同,对于班主任的言行接受能力也各不相同。因此班主任在教育学生的时候,要注意自己的言行举止,往往在不经意间可能会对学生的心理造成影响,为了避免这样的现象的发生,班主任应结合学生不同的心理特点来展开教学工作。
  一、 小学学生的心理特点
  小学生这个年龄段的学生处于生理和心理发育的阶段,他们的价值观、世界观的形成也尚还处于发育状态。和成人相比较而言,这个年龄段的学生认知具有片面性,对于一些现象没有成人了解的深透,在情绪的自我控制上没有成人强,面对压力和困难所表现出意志力当然也无法和成人相提并论,即使是有个别的学生表现出某些方面能和成人相提并论的超常能力,但是也只是某些方面,从整体而言,这个年龄段的学生心理是偏于幼稚的。他们有并不健全的价值观、认知观。另外,学生随着年龄的成长,其性格、心理也都会发生变化,特别是高年级的小学生,他们的性格和心理会向内敛的方向发展,虽然内敛只存在一些端倪,但是其心理、性格与低年级的学生比较中有一定的差异。比如高年级的学生习惯把自己很多秘密告诉自己的同伴,喜欢把自己的日记加锁等情况,这都说明学生在不同年龄段的性格和心理都存在差距。因此相关教学工作者不仅要了解小学生这个整个群体中的性格特点,也要针对学生的年龄段不同的心理特点来展开教学,尽可能避免有意或是无意的语言造成对学生的心理伤害。
  二、班主任伤害性语言对学生的心理影响
  班主任的伤害性语言分为两种性质,一种是有意性的伤害语言,这种情况不一定是学生表现不好而引发教师的语言攻击,也有教师为了对学生激励、劝上而故意性为之的情况;另外一种是无意性伤害语言,这种语言是教师的考虑不够充分或者是语言表述与自身想法产生偏差,这些情况都会导致教师的无意性伤害语言讲出,不管是有意或是无意的伤害性语言,其都可能会造成对学生的影响:
  (一)班主任的有意性伤害语言对学生的心理影响
  教育家苏霍姆林斯基认为,学生的心灵其实是一种脆弱的东西,对待它要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠露珠。而所有义务教学中,从稚嫩、脆弱的心理这个角度讲,是以小学生的心理稚嫩最为突出,因此有意的伤害性语言对学生的心理影响很大。据相关调查者局部地域研究表明,在被研究的地域中,针对教师的侮辱、讽刺、威胁等语言,小学生感觉气愤和难过的占百分之七十九。这样的高比例说明教师的故意性伤害语言,不管教师是自我情绪的宣泄,或是想起以激励、劝上的作用,并不能有效引起学生积极的学习态度,反而会给学生的心理添加负面、低落的情绪,这对学生的身心健康发展还是弊大于利。特别是部分学生心理承受力很差,而且他又处在小学这个年龄阶段,教师的故意性伤害语言会导致师生之间关系渐远,甚至学生失去对学习的兴趣,从而成绩越来越差。对于这种情况教师如果无法正确对待,只意识到学生成绩变差的表面现象做出言语伤害的话,那么这部分学生的成绩不但无法得到提高,甚至可能会出现厌学、叛逆等现象,这样可能会对学生的一生造成影响。
  语言本是人与人之间沟通必须品,但是在沟通的过程中,伤害性的语言却是一种无形的攻击器具,运用伤害性语言即使在成人之间也会引发纠纷,何况是教师运用到学生之中。特别是班主任在运用一些伤害性较高的语言的时候,学生心理会受到严重挫伤,这对他的一生都可能受到影响。比如有位班主任在指责某个学生成绩不好道,“你的哥哥就是成绩不好才跑去搬砖,你也要像他一样没出息吗?”而这名学生父母离异,基本没有管他们的孩子,这名学生都是靠他哥哥供他读书,因此这名学生在日记中写道,“我恨我的老师,我一辈子也忘不了这句话。”当然班主任的目的是希望学生能够认真学习,成人后摆脱贫困的情况,但是言语的应用不当却给学生的心理造成了很大创伤,这些创伤是教师肉眼无法观察到的,因此使得教师无法意识到自己言语运用不当的情况,从而可能会养成伤害性语言次数运用增多的现象,一旦这种语言的次数增多,对学生的心理影响程度也会随之提高。
  (二)无意性伤害语言对学生的心理影响
  由于学生个体的家庭情况、生活经历的不同,每一个学生对伤害性语言的接受能力也各不相同,因此班主任在无意中运用了伤害性语言,也会对学生的心理造成影响。比如班主任在课堂中经常会用不点名方式来对学生批评教育,以不记名批评的方式当然是为了减少伤害性言语的针对性,也为了保护学生的自尊心,但是这样的方式也可能无意挫伤了一些并非教师想要批评的学生。
  案例:某小学班主任在期中考结束后对学生们批评道:“我不知道你们之中有些同学为什么那么笨,加减乘除这些东西连菜市场卖菜的都会,你们这些在学校读书的居然不会,你们的脑袋是豆腐渣做的吗?真是笨的无可救药。”针对这个批评,某学生在回家后一直闷闷不乐,因为这个学生在数学考试中运算的过程做错了一道题,而总以为老师是在批评他,而不是批评别人。因此在回家作业的时候对于一些不会的题目,这个学生产生了学习低落的心理,开始回想起就如老师所说的自己笨的无可救药,不会做这道题。而他的班主任也时常运用这样不记名的方式批评学生,久而久之,这个学生从成绩中上滑到偏下,最后成了班级中学生最差的学生,甚至还和教师发生抵触的现象。而这个班级的班主任认为这个学生的家庭环境不错、之前学生学习能力也算可以,针对学生出现这种现象,这名教师一直无法理解。
  由此可见无意的伤害性言语对学生的心理影响是明显存在的,针对学生中个体情况的不同,这种影响程度也会不同,即使教师的这种语言是无意性的,也会从不同程度上影响到学生。因为作为小学生这个年龄段的学生,老师的言行举止可以说是他们学习效仿的规范性行为,对于老师的一些评价,很多学生都有无条件相信的心理,这是因为他们未形成健全的认知观、社会观,只能通过效仿学习来日益弥补自己各方面能力,而教师就是他们学习效仿的一种代表。
  三、结语
  总的来说,数子十过不如奖子一长,无论教师的伤害性言语是有意或是无意的,都会对学生的心理造成挫伤、打击的效果,不管学生个体中的接受能力如何,教师都不应经常性地运用伤害性语言去宣泄自己的教学情绪或是为了督促学生学习。要从根本上去杜绝使用伤害性言语,才能为学生的身心健康发展起到引导向上的作用。
  参考文献:
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  [6]滕秀淑.班主任对学生的心理伤害及其避免[J].现代中小学教育,2004,(10)

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