让生命的活力在作文中尽情释放 投稿:张喎喏

让生命的活力在作文中尽情释放摘 要:时下生活是丰富多彩的,学生笔下的作文也应是灵动、美丽、鲜活的。但是,作文对学生来说仍是件苦差事。如何激起学生写作的欲望,荡起智慧的涟漪,调出原有的认知经验,生成亮丽的篇章呢?作文教学要融于学生的生存、学生的生活、…

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让生命的活力在作文中尽情释放

摘 要:时下生活是丰富多彩的,学生笔下的作文也应是灵动、

美丽、鲜活的。但是,作文对学生来说仍是件苦差事。如何激起学

生写作的欲望,荡起智慧的涟漪,调出原有的认知经验,生成亮丽

的篇章呢?作文教学要融于学生的生存、学生的生活、学生的生命

之中,让生命的活力在作文中尽情释放。

关键词:阅读;体验;实践;梦想;生命

中图分类号:g633 文献标识码:a 文章编号:

1003-2851(2012)05-0127-02

“最怕上作文课的是我,最怕写作文的是我,最怕写日记的是我,

是我,还是我„„”

这是一个小学生改编的歌。我曾对班上的学生做过调查,全班58

个同学,有51个人怕写作文,作文对他们来说仍是件苦差事。作

文是一个人内心情感的自然流露,是很好的表白,为什么让学生如

此“痛苦”?究其原因,一是对作文没兴趣,二是无话可说,三是

有了写作素材无从下手,没有组织材料布局谋篇的能力。如何激起

学生写作的欲望,荡起智慧的涟漪,调出原有的认知经验,生成亮

丽的作文篇章呢?作文教学要融化在学生的生态之中,即学生的生

存、学生的生活、学生的生命之中,让生命的活力在作文中尽情释

放。

一、阅读,让文本作文更可爱

鲁迅说过:“好文章是靠读好书‘薰’出来的。读好书,能开阔视

野,积累材料;读好书,能滋养我们的心灵,启迪我们的智慧,提

升我们的灵魂。”

梅子涵先生认为:“儿童应该多亲近文学,尤其是儿童文学作品。”

将习作教学有机地融入儿童的课内外阅读中,以读促写,以写引读,

不仅对孩子的阅读过程进行了有效地引领,还加深了孩子对作品内

涵的领悟,此时的习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁,这是

对传统的以文本为中心的“读写结合”的再发展。

1.我“期待”,我“续”写

一篇小说,从开头到结尾,都是作者一个人在讲故事。有的故事

结局是大家内心期待的,还有些结局却是自己不愿意看到的,甚至

不愿意接受的。于是我们引导学生乘着小说的文字继续飞翔,续出

属于自己的结尾。例如俞孔同学读了[法]圣埃克絮佩里著的《小王

子》结局部分,在凄婉而阴郁的氛围中,以小王子之“死”或者说

离去,来了结一切。她伤心欲绝,于是续写了小说的结尾:若干年

后,故事的主人公已经从小王子长成英姿飒爽的年轻人,回到了阿

根廷,地球上消除了丑恶现象,人间充满了温暖、真情和友谊,从

此他与自己心爱的人过上了幸福的生活。

2.我“创造”,我“补”写

在一篇儿童文学作品中,由于表达需要,有些地方比较“模糊”,

这样理解合情,那样理解也合理,这是作家有意的“布白”。我们

可以充分利用作品中的“空白”去召唤学生去思考、想象,根据各

自的生活经验来“补白”。例如在阅读《鲁滨逊漂流记》一书后,

学生情动而辞发,油然而生和鲁滨逊一起漂流的欲望,通过想象将

这种欲望写成意象化的表达,就出现了《绝望岛之旅》、《和野人的

约会》、《欢乐的“一家”》。在补写中,学生的创造力以及生命活力

得到了尽情释放。

3.我“活动”,我“串”写

读了一本爱不释手童话、小说,学生会身临其境:当主人公高兴

时,就想“走”进故事,和他们热烈拥抱,分享喜悦;当主人公遭

遇到不测时,就想立即“跳”进故事中,为他们排忧解难;当主人

公受到磨难,就想“飞”进故事中,对书中的坏人进行斥责,不惜

展开殊死搏斗。在不知不觉中,学生已经融进故事,成为当中的一

个人物。在引导学生有这样的心理活动时,就要及时加以捕捉并成

文。我班竺瑜钰同学读了《格林童话》中的《灰姑娘》,感觉灰姑

娘善良、美丽又可怜,于是她突发奇想:如果灰姑娘拥有了七色花,

那将会产生怎样的故事呢?于是,她写下了:

有一天,三个神秘人送给可怜的灰姑娘一朵神奇的七色花,她从

此展开了一场奇妙又充满魔幻色彩的梦想之旅。旅途中,她来到了

遥远时空的彩虹王国,摇身一变成了美丽的白雪公主,见识了神奇

的“皇帝新衣”,遇到了邪恶的“木马皇后”,不幸成为传说中的睡

美人,幸运地邂逅童话里的白马王子„„灰姑娘通过七色花实现了

各种各样神奇而充满童趣的梦想。

4.我“创作”,我“新”写

有不少故事描写的离我们目前是生活很远,如果换一种角度,换

一种眼光去读它,一定会萌生出更加新奇的故事,产生不同的故事

结果。

案例:《嗯嗯故事新传》

一日,我和女儿看了一本绘本图书《是谁嗯嗯在我的头上》:故事

中的主角是一只住在地下的小鼹鼠,在他追查是谁“嗯嗯”在他头

上的过程中,了解了不同大小、吃不同食物的动物排泄出的粪便都

不相同,最后是苍蝇帮助他找到了“元凶”,于是他“以牙还牙”,

把大便嗯嗯在狗的头上,这才钻回土里。看似简单的剧情中蕴含着

多少激情,久久不能平静的我忽然想到,这么精彩的故事为什么不

和班里的孩子一起分享呢?

于是,经过精心策划,就有了——

清早一进教室,我就在黑板上画了一个图案,大伙抬起头来一看

黑板,开始窃窃私语,这究竟是什么?看大家议论得得差不多了,

我问道:“你们猜出这是什么了吗?”学生们忽然变得忸怩起来,

嬉笑着,陈元钦这个小快嘴站起来说:“老师,有人说像一堆大便!”

话音未落,全班哄笑。我连连点头,一本正经地说:“还真被你们

看出来了,说明我画得还是挺像的。”

咦?真是一堆“便便”?学生们露出诧异的神情:这家伙交了什

么好运,能在我们面前“闪亮登场”?

我笑了:“同学们没想到吧,这确实是我们在生活中常常见到的,

而又不屑一顾的狗便便,不过,咱们可别小看便便哟,也许在它们

的背后也有着动人的故事呢!现在,请大家发挥想象,这堆便便是

怎么来的?它会有怎样的命运?你能写写它的故事吗?”真是一石

激起千层浪,同学们为这个新鲜的命题激动起来,就在大家浮想联

翩的时候,我又故意卖了个关子:“这次练笔,要看看谁写得有创

意,想象力丰富,这样的同学能得到我赠送的一张阅读卡,持有阅

读卡的同学就能看一本精彩的绘本图书。”“什么,哇!”接着,教

室里只听见刷刷声一片,孩子们写得不亦乐乎。

曾祥芹先生提出了一个“表达性阅读”的概念,即关注阅读吸收

中倾吐(“以意逆志”),更重视阅读吸收后的倾吐(“以文表心”)。

表达既是阅读的必要手段,又是阅读的深化阶段。将习作融解在学

生的课内外文学阅读中,一方面提升了阅读,使学生对文学作品有

了发现,有了对话,有了内化;另一方面升华了感悟,一部优秀的

儿童文学作品必能让学生的心灵产生强烈的震势,必激撼起他们言

说的欲望,此时的“写”正是开渠放水,直抒心声。

二、体验,让纪实作文更趣味

陆游说:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”“诗外”是一个宽阔的领域,

这“诗外”的功夫即是对生活的体验,感受和认识。在习作教学中,

顺势地将游戏引入课堂,竭力放大游戏的功能,让课堂?“活”起

来,“动”起来,立体地铺展在学生的面前,从而隐匿起习作指导

的神圣面孔,以动感的姿态贯穿在儿童的活动、体验、交流之中,

让学生的写作活动自然起来,趣味起来。能和作文一起分享游戏的

快乐,就不会感到写作文是一件痛苦的事了。

例如《寻币记》教学过程,我是这样设计的:

1.激趣导入,激发兴趣。

2.导入游戏,宣布规则,提出要求

3.进行游戏,体验感受(师生共同参与游戏藏硬币和找硬币。)

4.练说过程,明确方法,以说促写(让学生说说你刚才是如何找

硬币的,其他同学游戏过程中的动作、神态和表情。)

5.写作方法指导,促进创新

其实,有时习作教学的发生,就是对儿童游戏欲望的一种应答机

制。我们的习作教学不是“人为的制造”,而是“为人的生成”,让

儿童有某种游戏的欲求时,习作教学应当顺势而为,化“被动”为

“主动”,化“干戈”为“言语”。

三、实践,让生活作文更真实

作文是承载思想和情感的实船,船内必须有新货和真货,而货物

的获得则需要实践。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活„„

必须寻到源头才有清甘的水喝。”《语文新课标》指出:写作教学应

贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,

热爱生活,表达真情实感。这说明实践对于写作的重要性。教师必

须注重学生的生活实践,抓住契机,适当点拨,使学生感觉情满胸

膛而下笔有神。

例如《介绍家乡的清明果》

第一板块:组织学生交流对家乡清明果的了解

1.说说它是怎么做的(割艾草、捣青、和米粉、做果胚、包馅、

封口)

2.说说它的形状和味道(三角形、梨形、饺子形、圆形、半月形)

(甜的和咸的)

3.按照自己的喜好提出做清明果的建议

第二板块:再调查、再动手、再品尝家乡清明果的做法及其形状

和味道

第三板块:动笔介绍家乡的清明果

第四板块:交流,点评,修改

1.看网络介绍的清明果文字

2.欣赏介绍做清明果的博客文章

3.比较、修改,点评

4.欣赏作家笔下的清明果

第五板块:设计新式的清明果

四、梦想,让想象作文更有个性

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想

象力是无限的。”没有想象力的人,不管他拥有多少知识与技能,

他最终只能沦为和蚂蚁一样庸庸碌碌、不能为自己的人生做主的

“蚁工”。我们常抱怨一部分孩子被作业缠身,隔断了与生活的联

系,阻碍了学生的生活体验,殊不知,学生自身就拥有一座取之不

竭的生活富矿——“梦想”。刘晓东先生认为:“儿童具有游戏心态,

儿童具有童话(神话)心态,一句话,儿童具有梦想心态,这个心

态创造了一个生机盎然、充满了人情人性的世界。”这就是儿童的

真实世界,作文教学只要真正融入这个世界,与儿童的梦想一起飞

翔,写作资源就会无时不有,无处不在,习作就会变得有声有色,

有滋有味。

案例:《憧憬未来岛》

1.凸显主题

师:同学们,你们知道今天几号?

生:2010.10.25

师:再过20年,我们会是什么样子呢?20年后我们的城市会如何,

我们的学校会怎么样?20年后的我会在哪里?

2.展开想象

师:下面请同学们结合自己生活经验,插上想象的翅膀,为未来

的你设定一条精彩的道路。(生自由想象)(让学生选择自己感兴趣

的问题,自由组合,展开合作与交流,随后小组汇报)

a.现在很多地方垃圾成堆,臭气满天。我们想发明一种“绿色垃

圾处理器”,变废为宝„„

b.20年以后,我们成了一名正直的法官,秉公执法,为维护正义

而战„„

c.20年以后,我们这里一定更繁华,更漂亮,人们的精神生活更

丰富多彩。这里将是一个学习型的社区,到处飘散着书香。图书馆

里天天人来人往,座无虚席。

„„

3.引导成文

师:同学们,你们的憧憬正是太美好了!看来,想象之鸟一旦高

飞,我们的头脑中便会浮现出许许多多新颖、生动的意象,可以抵

达我们渴望、向往和曾经经历过的世界。如果把同学们的这些创意

写清楚、写具体,就是一篇篇生动的想象作文。想写吗?下面请大

家动起笔来,我们的《憧憬未来岛》就提前来到我们面前。

和谐的氛围似催化剂,极大地激发了学生学习的热情,于是学生

们尽情地展开想象的翅膀,一个个的发言生动形象、风趣幽默,他

们用自己的语言尽情地表达出自己内心的感受,述说出自己的真情

实感,创造性思维的火花充盈着整个教室。

梦想,让学生与周围世界建立了联系。童话,让学生与现实世界

发生了诗意的对话。苏霍姆林斯基说:“没有童话,没有活跃的想

象,孩子就无法生活,没有童话,周围的世界对于他就会变成虽说

是美丽的但却是画在画布上的画了,童话却能赋予这幅画以生命。”

童话就是开启儿童言语的独特密码,梦想就是走向儿童语言和精神

世界的敞亮通道。

总之,“语文教学千古事,得失成败寸心知”。在作文教学中,只

要我们把准“脉搏点”,找准“激情点”,看准“活力点”,激准“创

造点”,让学生由“不会写”“没得写”达到“我要写”“写无穷”

的境界,学生纯真的童年,生命之本色定能化为“清水出芙蓉”般

的绿色文笔,焕发出生命的活力!

参考文献

[1]周一贯.“儿童作文”教学论[m].宁波出版社,2005.1

[2]葛素儿文.扬童心,葆童真,激童趣[j].上海教育科研,2005.6

[3]吴勇.童化:守望精神意义的童年[j].作文教学研究,2007(1).

让生命的活力在作文中尽情释放摘 要:时下生活是丰富多彩的,学生笔下的作文也应是灵动、美丽、鲜活的。但是,作文对学生来说仍是件苦差事。如何激起学生写作的欲望,荡起智慧的涟漪,调出原有的认知经验,生成亮丽的篇章呢?作文教学要融于学生的生存、学生的生活、…

让生命的活力在作文中尽情释放摘 要:时下生活是丰富多彩的,学生笔下的作文也应是灵动、美丽、鲜活的。但是,作文对学生来说仍是件苦差事。如何激起学生写作的欲望,荡起智慧的涟漪,调出原有的认知经验,生成亮丽的篇章呢?作文教学要融于学生的生存、学生的生活、…

让生命的活力在作文中尽情释放摘 要:时下生活是丰富多彩的,学生笔下的作文也应是灵动、美丽、鲜活的。但是,作文对学生来说仍是件苦差事。如何激起学生写作的欲望,荡起智慧的涟漪,调出原有的认知经验,生成亮丽的篇章呢?作文教学要融于学生的生存、学生的生活、…

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