教师随笔集 投稿:高怪怫

孩子眼中什么样的妈妈最漂亮 在大班时开展三八节活动问孩子喜欢妈妈什么时?大部分孩子都会说喜欢妈妈漂亮,任凭老师启发诱导孩子们只能说到这里了。 今年孩子们长大了,升入大班了,知识面丰富了。说自己的妈妈什么时候最漂亮时都纷纷举手回答:“妈妈温柔的时候最漂…

“为人民服务”是一种信仰如果有人向我们提出问题:你们共产党人有信仰吗?那么,你们相当于“上帝”的信仰对象是什么?对于这样的问题,我们该怎样回答呢?我们可能会说,我们是有信仰的人,但我们的信仰是以科学为基础的,与宗教根本不同,不能在我们的信仰中找什么“…

云梦县综合高中远足活动方案 远足,即徒步远行的意思。它是一项积极的健身活动,可以丰富学生的学习生活、调节紧张的学习气氛,又为学生提供了亲近大自然的机会,扩大接触认识社会的活动空间,感受祖国河山的壮美锦绣、故乡的建设与发展,达到陶冶情操,锻炼意志的目的…

孩子眼中什么样的妈妈最漂亮

在大班时开展三八节活动问孩子喜欢妈妈什么时?大部分孩子都会说喜欢妈妈漂亮,任凭老师启发诱导孩子们只能说到这里了。 今年孩子们长大了,升入大班了,知识面丰富了。说自己的妈妈什么时候最漂亮时都纷纷举手回答:“妈妈温柔的时候最漂亮”“妈妈微笑的时候最漂亮”“妈妈年轻的时候最漂亮”“妈妈结婚的时候最漂亮”“妈妈夏天穿裙子的时候最漂亮”“妈妈出门逛街的时候最漂亮”“妈妈不生气的时候最漂亮”„„平时妈妈们不经意的一举一动,孩子却看在眼里记在心上,用最朴实无华的语言表述出来。当看到这里我想大家心中一定不会平静的。

爱打人的多多

多多是个有名的机灵鬼,她活泼好动,嘴巴特别甜,和陌生人一下子就能相处好,但和小伙伴并不融洽,每天都有小朋友来告状“多多打人了”。在活动中,老师也发现多多的自制力很差,特别表现在上课回答问题时没有一点儿耐心,举手后一定得请她回答,否则她就会闹情绪,在座位上吵闹,影响正常的教学活动。如果老师用小帖画表扬了别的小朋友,她就会小声嘟囔:“这有什么了不起,我才不要呢!”但看她的眼神,又非常地想得到奖励。小朋友们都不喜欢她,她在集体中感很孤单。

分 析

经了解,多多在上托儿所时常常哭着回家告诉爸爸妈妈,有小朋友打她。当老师的爸爸就告诉她,谁要打你,你就打她,这叫“人不犯我,我不犯人,人若犯我,我必犯人”,属于“正当防卫”。由于爸爸妈妈平时工作都比较忙,又没有老人在身边,多多就常常一个人玩。爸爸妈妈心疼多多,常常给她买许多的玩具。多多一会儿玩这个玩具,一会儿又玩那个玩具,显得做事很没耐心,而且非常想和别人交流,“逮”上个人能聊上半天。

对 策

1.做好家长工作。造成多多经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫”论的影响,因此,老师必须先和家长取得认识上的一致。我首先和家长进行了交流,指出他们的“正当防卫”论在幼儿园是不适宜的。幼儿由于他们的生理、心理特点,不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题,有些幼儿只是想和别人表示友好,可是,他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人;有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望,更多的只能依赖于动作,造成许多理解上的偏差。我列举了许多在平时工作中遇到的事例,让家长非常信服地接受了我的观点。在多多没有耐心的问题上,我提出了许多建设性的意见,如尽可能多地抽出时间陪孩子一起画画。看书,不要边做家务边和孩子交流,这样会让孩子觉得你不重视她,画画时应讲究策略,不要一次给她很多的纸,鼓励她把一幅画画完整,并耐心地涂色,初步培养其耐心。

2.和孩子约法三章。针对多多在活动中缺乏自制力的问题,我和她做了个

小小的约定:老师的问题会回答可以举手,但不是每个问题都要请你回答,如果实在忍不住一定要回答这个问题,请你举左手,老师看到了一定请你回答;但每一次活动,举左手的次数不能超过三次,如果没有请你就抢着回答,就算违反了规定,不能得到小帖画。多多听了,很高兴也很得意,觉得自己受到了极大的重视,因为老师只和她一个人做这样的约定。因此,第一次就遵守了规则,我当然也履行了自己的承诺。看到多多拿到小红花时高兴的模样,我也特别地高兴。有了成功的第一次,多多的信心很足,改掉不少上课不守纪律的坏毛病,自制力有了明显提高。

3.请小朋友帮忙。对于多多比较突出的打人问题,想让她一下子就改过来还真不容易。虽然,随着年龄的增长和相处时间的增多,多多已能判断小伙伴一些动作的含义,但每当小伙伴不小心碰到了她,她还是不依不饶地还手出击,因此大家都不愿和她交朋友,不愿和她一起玩。我便和幼儿一起讨论如何帮助多多的问题,并请小朋友自己商量解决的办法,有几个能力比较强、口语表达比较好的小朋友表示愿意和多多一起玩。我便让他们自己制定游戏规则,如在活动中被别人不小碰倒了,也决不能去打别人!如果违反规定三次,就不欢迎她做游戏伙伴了。有了小伙伴的监督,有了游戏的伙伴,多多打人的坏习惯也在不知不觉中得到了改变。

我们的自然角

背景:

我们的自然角最近好像不太丰富,在我和孩子们的共同商量之下,孩子们决定每人拿一个老姜来种,丰富我们的自然角。第二天早上,孩子们果然都陆续拿着自己的老姜来到幼儿园里来放到了自然角中。

案例:

这时,观察仔细的张思宇小朋友突然问到:“刘老师,小朋友拿来的老姜怎么有的种在泥土里,怎么有的种在黄沙里,有的什么都没有放呢?”说实话,我一下子也不知怎么回答他。突然我灵机一动,这不是我引导孩子们探索,思考的好机会吗?于是我说:“对啊,那你们想一想老姜最喜欢住在哪里,是泥土、黄沙,还是什么也不需要?它住在什么地方长的最好呢?”

我的话音刚落,就引起了孩子们的讨论。“是黄沙。”“是泥土。”“水也可以的,我看见老师在自然角的种土豆什么也用水的。”孩子们的讨论真是热烈的不得了,这时我又说到:“你们都有自己的答案,但是究竟结果会是怎么样呢,老师请你们每天都去发现一下,然后再告诉大家好吗?”于是,孩子们天天去自然角观察,记录。

过了几天,孩子们来找我,刘婷说:“刘老师,我发现我种在黄沙里的老姜最先发了芽所以老姜最喜欢住在黄沙里。”杨宇说:“是的,我种在泥土里的老姜发是发了一点芽,但是比刘雯的小一点。”“我放在水里的也能发芽的。” 葛静文说。只见小杰低着头说:“刘老师,我的老姜就这样干放着它已经像老爷爷一样皮都皱起来了。”孩子们你一言我一语,说着自己这几天观察的结果,最后我问:“那你们找到老姜最喜欢住在哪里了吗?”“找到了,老姜最喜欢的是黄沙,因为黄沙它能留住水分,使老姜的水分不流失,保证老姜能有充足的水分长大。”张思宇头头是道说到。这时,孩子们都点头表示同意认可,因为观察下来的事实证明了张思宇说的是正确的。

反思:

幼儿就是这样,他们一旦碰到感兴趣的事物就会聚在一起谈论,甚至会发生争论。但是幼儿的知识面很狭窄,生活经验少,他们的话在幼儿之间没有一定

说服力,这时教师应该了解他们的所思所想,抓住他们交流中的和困惑来引导他们的自己探索。而二期课改以来我们提倡正要给孩子充分探索的时间和机会,让孩子在自主探索的过程中发现和解决问题。作为教师,我们应关注孩子的生成的活动,把握介入的时机,选用适当的教育策略和指导方式,引导孩子在自主的活动中积极的发展。孩子们的探索欲望真是太可贵了,他们正是在这主动探究的过程中证实了一个又一个问题。作为教师要相信孩子是天生的探索者,教师要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问,满足其探索的欲望。

这是假的,老师骗人

案例背景

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,对幼儿的发展有着重要的影响。《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来,幼儿园的课程形态由传统的分科教学逐步向构建整体的、综合的、生活的课程方向转换。与此同时,对教师如何处理好幼儿学习中的师生互动关系提出了更高的要求。

案例描述

我看了一个案例:活动前,老师带幼儿参观学校周围的垃圾场、菜场等,让幼儿感知塑料袋在生活中无所不在,同时开展了师生共同埋下塑料袋和废纸、做标记等活动。

活动开始,老师出示木偶和立体教具,讲述自编故事:“小兔当当的家门口有一棵小树,长得非常茂盛,小兔把检来的塑料袋全都埋在了树下,以为这样做,能使环境变干净,而且还可以给小树增加营养。一年多过去了,小树的叶子却越变越黄。小兔去请教鸭哥哥,鸭哥哥叫小兔快把地挖开,一看,才知道下去很久的塑料袋一点都没腐烂。”说到这儿,老师佯装挖土,从树下(由纸盒做成,形象逼真,内空,装有准备好的沾有泥巴的旧塑料袋)把塑料袋拉了出来。这时几乎所有的孩子都被故事吸引,他们瞪大了圆圆的眼睛,嘴里还发出了“啊”的惊叹声:“原来塑料袋一点都没烂!”但是下面也冒出了一声不一样的童音:“这是假的!老师骗人!塑料袋装在盒子里,当然不会烂。”

老师似乎显得很尴尬,一看其他孩子听得很投入,而这个孩子的声音也不响亮,就当作没听见带了过去。接下来,通过讨论,大家得出结论:塑料袋埋到地里,不会腐烂,而且会产生有毒的物质。

活动的第二个环节是通过燃烧实验,帮助幼儿了解塑料袋燃烧会污染空气,影响健康。老师提出问题一:除了埋掉塑料袋,有没有其他方法来处理塑料袋? 经过七嘴八舌的讨论,孩子们一致认为可以用火烧掉塑料袋。于是,老师先燃烧废纸,然后提出问题二:纸燃烧时的气味怎样?问题三:废纸燃烧时冒出的

烟的颜色是怎样的?问题四:废纸燃烧后剩下什么?老师引导孩子从这三方面进行重点观察,同时出示了相应的图表进行罗列。大家很快回答出了问题二和问题

四。但在回答问题三时,却争执不下了,于是,老师放下准备好的标志,建议孩子通过实验去比较、发现。等孩子们燃烧好废纸和塑料袋后,回答问题三时,可听到的声音还是:“烟是白色的。”“我认为烟是黑色的,弯弯的。”“我看烟是灰色的。”有的孩子还嚷嚷:“老师,我看不出来!”„„

整个课堂闹哄哄一片。这下老师傻眼了,为了能顺利完成自己的预定计划,她以权威的口气做出论断:“废纸燃烧时的烟是白色的,塑料袋燃烧时的烟是黑灰色的。”

接下来,老师通过讨论、使用标志、图表判断等手段,罗列出塑料袋的危害,使孩子了解了哪些是环保替代品,顺利地完成了整个活动。

案例分析

孩子们在“找风”、“找空气”等游戏中认识过塑料袋,而且喜欢玩,但他们对其危害性知之甚少。教育者选择塑料袋作为环保教育的切入点,是符合中班幼儿的知识经验及认知需要的。

在这个活动中教育者注意到运用故事、实验、图表等多种手段来突破重点、难点,使整个过程动静交替,环环相扣,但在孩子的学习过程中,教师忙于完成自己的预定计划,忽视了孩子对问题的疑问,没有及时给予必要的关注和引导,形成真正有效的师生互动。可见教师要由过去知识的传播者、灌输者转变为今日学习活动的支持者、合作者、引导者,还有相当长的一段路要走。

案例反思

1、师幼互动过程中要关注每一个孩子

在学习过程中,关注每一个孩子是建构积极互动的必要条件。教育者应尊重幼儿在发展水平、能力、学习方式等方面的个体差异,因人施教。

活动过程中,“这是假的”这声质问难倒了执教者。这个男孩没有像其他孩子一样融入故事情境,可能在情绪上一直游离于集体活动之外,所以他不能像其他孩子一样融进角色来理解故事内容。也有可能这个孩子的能力发展已超越了同年龄段孩子的知识水平,这种教学方法对这个孩子来说已不适用。教师过于追求教学过程的圆满,忽视了发出不同声音的孩子,她充耳不闻是不可取的。如果你

是这位执教者,你会以怎样的适当方式进行应答,关注这类孩子呢?

2、师幼互动过程中应善于引导,把握契机

师幼互动中,只有通过幼儿主动和积极参与和回应,才能真正对幼儿的学习产生积极作用。在实验过程中,孩子们观察废纸和塑料袋燃烧的烟雾颜色时,发生了分歧,课堂上产生了激烈的争论。这个偶发事件超出了教师的预想,但也蕴含了新的教育契机,需要教育者以适当的方式应答,积极引导,但遗憾的是教师最终以匆匆给出预定答案来结束这场热烈的讨论。如果这位教师在给出答案的同时说:“废纸和塑料袋燃烧的烟为什么在空气中看不出来呢?那它们在什么地方能看得更清楚呢?你们回去请教一下自己的爸爸妈妈,找一找资料,下次我们再来试一试。”相信幼儿的学习兴趣会更浓,随着他们的主动参与,也就自然生成了新的课程内容。

不喜欢参与团体的孩子

教室里有一位四岁半的男孩,每到团体活动时间或集体游戏时,他总是一个人远离群体不参加活动,显得孤僻对凡事没有兴趣,妈妈很是担心,那么,我们应该如何引导呢?

对于造成孤僻的原因有以下几点:

感觉统合失调:人的感知觉发展分为视觉、听觉、嗅觉、触觉、运动觉及前庭平衡觉。无法参与团体及对事物提不起兴趣的孩子,可能是在这七种感觉当中发生了一些障碍。好比一个触觉系统失调的孩子,他可能会对轻微的触碰感到不舒适,或是对于强烈碰撞丝毫应有的反应。因此,当大家共同去观看事物时,他很可能会因为害怕碰触的不舒服感觉,而不愿意参与。这时,老师可以提供触觉板、听觉筒、味觉瓶,或是利用日常生活中的事物,让孩子多接触不同的感觉刺激,培养其敏感性,并减低他在学习和社会互动过程中可能产生的挫折。

个性害羞胆怯:每个孩子的天生气质皆不相同,有的孩子个性开朗、适应力强;有些孩子内向、羞涩,需要更多时间适应。不愿参与团体的孩子也可能是害羞、胆怯的个性使然,这样的孩子自信心不足,但自尊心非常强烈。老师只能以不强迫的方式引导他,如果他不愿意参加,可以先让他在一旁观看,同时要不断的提醒:“如果你想参加,你可以自己走过来。”当孩子有接触的意愿时,老师再大力支持和鼓励。

缺乏交友技巧:有些孩子很喜欢接触同年龄的朋友,但很可能因为生活习性不同,而使用了多数人无法接受的交友方式。例如:他喜欢拥抱人或用嘴亲人,造成他人抗拒及反感,久而久之,在团体中被孤立。孩子在四到六岁的阶段,生活重心会由自我逐渐转到同侪团体,老师可以由故事书、角色扮演或戏剧演出,来提示孩子该用什么方法结交游伴。

兴趣未被激发:每个人都有不同的潜在兴趣,没有发挥的舞台时,更无法被激发出来。只要有一位孩子在教室中无法参与,老师就应多尝试不同的内容,抓住这个孩子的参与感和注意力。因此,老师可以多元呈现教室的空间安排,如:美劳区、故事扮演区、图画区等。

成人不当的影响:在成人和孩子相处的过程中,成人常会不自觉的带给孩子一些不必要的影响。比如班上有一位患有气喘的孩子,每每到了大肌肉活动的时间,妈妈会不断来电话叮咛孩子:“你有气喘,不可以玩,要多休息。”当孩子独立行动的权利被剥夺时,他当然不会有参与团体的意愿了。

综合以上可能造成的原因和解决方法,老师应该观察范围及计划,观察周期必须是长时间的,这样才能做客观的判断。待确定原因后在协助孩子解决问题,同时由学校和家庭教育着手,更有事半功倍的成效。

小班幼儿教育攻略

十年教学,总是徘徊在一至六年级的孩子之间。有的时候,我极度渴望刚入园时孩子们从早到晚的哭泣声,那是小班孩子的特权,他们可以想哭就哭、想闹就闹;他们可爱、他们调皮、他们似乎更让老师们难以驾驭。但我还是渴望,还是梦想着为一个接一个的“红鼻子们”擦鼻涕、擦眼泪,然后轻轻依偎在孩子们身旁为他们讲大灰狼的故事„„

不知是命运的眷顾,还是其他什么原因,2010年的9月我终于如愿以偿走进了小班,走进了15个孩子的生活中,成为了真正从零开始的小班老师。 最初接触这些孩子,虽说只有寥寥25个,却也让我“头疼”、“心疼”的不得了。从入园到离园,整天是哭声不断,安慰了这个,又忙着抚慰那个,吃饭、睡觉更成问题,小手、小脚几乎同一时间全部隐形,就只剩下了一张能自由张合的嘴,要多忙就有多忙,要多烦就有多烦。也就在这时,周围亲朋好友的“幼教欢乐颂”,又不合时宜地响起。纵然心里有许多的懊恼和委屈,却也只能无奈地接受。

无奈过后,心中涌起一种不甘心。怎样让孩子们笑起来,快乐起来呢?我开始调动我所有的潜能,进行“全方位出击”。

首先采用的是“音乐攻略”。在我的印象中,“音乐”的魅力总是让孩子们难以抵挡,即使是最懒、最胖的那个,也会被它俘虏。不是吗?音乐响起,我拍起手,随着音乐节奏的变化,大胆地动起身体。这时,较活泼、外向的孩子笑着起身,边自由地活动小手、小脚,边催促身边的同伴也加入这一行列;胆小的孩子则偷偷看看这个,偷偷瞧瞧那个,一副蠢蠢欲动的样子。你瞧,小胖墩巍巍,也扭起了腰,小手尽力地在腰部、肩部、头顶活动着,小脚跺跺、转个圈,小眼睛眯缝成了一条线。我知道他在感受音乐,他在快乐地尝试接受。我用眼角偷偷观察着他,他害羞得一边看看我,一边慌忙地跟做动作,模样虽然笨拙,但那种投入却深深感动了我。在音乐声中,孩子忘记了离家的忧伤。

在接下来的日子里,我总是播放一些欢快、有趣的曲子来打动孩子们的心。小班的孩子喜欢和同龄人做游戏、交朋友,《找个朋友》正好符合了他们的这种特点、心情,音乐响起,拉起好朋友的手,抱一抱,转一转,孩子们脸上洋溢起

甜美的笑容;“扭扭虫”开始舞蹈了,孩子们投入地学着、跳着,似乎走进了“扭扭虫”的世界,尽情地去感受和表达自己的体验。

一段时间以后,“音乐攻略”初显成效,只要音乐一响起,孩子们便会忘记忧伤,手舞足蹈,沉浸在音乐带给他们的无尽快乐之中。

其次采用的是“角色攻略”。

天天是一个聪明、可爱的小女孩,在老师眼里她很乖巧、很懂事,可就是不愿自己动手吃饭。这不,用午餐了,追着老师非喂不可。我灵机一动,还是请木偶小熊来帮忙。我带上木偶熊轻轻地来到天天身边,以小熊的口吻说:“天天,天天,你是个没有本领的孩子。”这一下天天急了,“我才不是呢,我会唱歌,我还会念好多好多的儿歌呢!”“你就是没本领,你连自己吃饭都不会!”我接着补充说。“谁说的,我会的!”她满脸的自信,还把小嘴翘得高高的。刚说完,天天麻利地拿起碗,三下五除二,一碗饭就这样很快吃进了肚子。说来也怪,打那以后,天天象变了个人似的,每天吃饭总能排前十名,还吃得特别干净呢! 第三采用的是“表扬攻略”。

小班的孩子最容易得到满足,有时,我一个微笑的眼神、一个亲昵的动作、一句贴心的话语,就能打动孩子们的心。午餐时,我会送给每位自己动手吃饭的小朋友一个“大拇指”,第一个自己吃完饭的孩子还能得到我热情的拥抱呢;午睡了,自己脱衣,自己盖被的乖孩子都能在枕头下发现一个“五角星”;上课了,孩子们举起的小手总是多得让我数不过来,即使他们的答案还有距离,但依然能得到我最真诚的表扬:“你真行!”“下次一定会更棒!”„„

时间在一天天过去,渐渐地,哭声没了,孩子们快乐的歌声和笑声在教室里飘荡。我的心也在微笑,为自己的努力,更为孩子们的进步和成长!

不经历风雨,怎能见彩虹,只要自己坚持不懈,踏实、认真,努力总归会有所收获。让我们一起用爱心、耐心、事业心、责任心筑就钟爱一生并为之奋斗的幼儿教育事业。

对不起,没有用

“对不起,没有用,没有用 ”孩子们在厕所里围成一团,七嘴八舌地重复着这样的语言。“对不起”应该是和“没关系”连在一起的,为什么会没有用呢?这是怎么回事呢?我顺着孩子们的声音来到厕所,了解到事情的经过:原来是,文文上小便时,不小心将尿,尿到了萧逸的裤子上,文文连忙说,对不起,而这是萧逸说:“没有用,没有用”,正好杨洋听到了也跟着说,“没有用,没有用,已经尿到裤子上了”,旁边围观的孩子也顺势加入了其中„„于是便出现了开始的一幕。

这时,再看看文文,他不断的环顾着周围的小朋友,一脸的无助与无奈,怎么办?已经说对不起了,可是没有用,已经赔礼道歉了,可是人家不原谅。这时我已有点生气了,便问萧逸:“对不起,为什么没有用?难道你不原谅文文?萧逸抬起头眼睛看着我,不说话。那是谁说的,“对不起,没有用”?我的嗓门提高了八度,周围一片寂静„„“是老师说的”(杨洋说)老师说的?“哪个老师,什么时候说过这句话?“就是那天刘俊希咬了闫华铄,你说对不起,有什么用,已经咬出血了,没有用”„„噢!我想起来了,那天刘俊希和闫华铄在争抢玩具,刘俊希在闫华铄背上狠狠地咬了一口,闫华铄哭了,当时我一看到他的背,情绪很激动,而这时刘俊希也很害怕一直说,“对不起,对不起,”当时的我根本没把他的道歉当会事,只顾着闫华铄的背上,道歉有什么用?咬都咬了,说对不起就能好了,没有用„„

当时的我是在气头上,根本没把自己的话当回事,没想到,这样不逊的语言倒让孩子们给吸收了,反思自己的教育行为,作为幼儿园老师面对着这些尚未有自我保护能力的幼儿来说,安全是“重中之重”,当出现孩子的安全受到侵害时,情绪会受到很大的干扰,对自己的语言,自己的所作所为往往是没有知觉,出言不逊,而这样也会在不知不觉中伤害到其他的幼儿,给孩子们形成一种错误的概念,今天,孩子的直言告诉了我,也提醒了我,在这个岗位上自己的一言一行要谨慎,不管遇到什么事情要冷静,心平气和的处理每一件事情,因为,我们经营着是一份特殊的职业。

让孩子成为你的镜子

一、案例背景:

小小班阶段是幼儿园的开始阶段,对刚进幼儿园的小朋友进行常规培养非常重要。因为进行常规的培养关系到孩子以后的各项学习和各项能力的培养,只有做好常规方便的教育,正常的教育教学活动才能得以正常有序地开展。如果常规不好,严重点会影响到孩子日后的生活习惯,礼貌习惯,学习习惯等多方面的素质,直接影响到孩子的一生。因此对于刚入托的新生幼儿来说,培养良好的一日生活常规是相当的重要。本案例描述的是关于搬椅子常规培养的一个真实情境。

二、案例描述:

新学期开始不久,孩子们在寒假休息了大半个月回来后。我发现班上出现了这么一个现象:当孩子们需要移动小椅子进行活动的时候,总是习惯用一只手拎住椅背拖行,或是把椅背夹在腋下,像拄着拐杖一样一摇一晃的行走。每当这个时候教室里总是充斥着一种椅子在地板上敲打磨擦的声音,很是刺耳,也不安全。起先是一两个新生,接着是班上一大半的孩子都有这种行为。由于这学期新加了9个新生,为此,我一方面在课堂教学中对一些行为习惯重新进行了指导,另一方面在平时不断进行强调和纠正。但收到的效果却差强人意,每次孩子们总是要在老师的提醒下才改变搬椅子的姿势。

在一次教学活动中,我要求孩子们把小椅子放在指定地方,有个别孩子的动作很慢,我担心影响教学时间,便伸手帮了一把。正当我一手一把的拎着小椅子时,有个孩子突然开口说:“老师,要两只手搬椅子。”孩子们的目光一下子都集中对了我身上,我一愣,马上把小椅子放了下来,用双手搬起了一把椅子。下课的时候,我在指导孩子们搬动小椅子的时候,自己先用双手把小椅子搬了起来。不需要太多的语言,更没有平时的大喊大叫,孩子们安静的用规范的动作把小椅子搬到了指定地方,并且没有一个孩子拖椅子。

三、案例反思:

(一)孩子的模仿从细节开始

托班孩子模仿性强,思维具体形象,教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们学习模仿的榜样。孩子感受着周围所发生的一切,他们不仅看在眼里、记

在心里,还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。而托班教师是孩子在一天之中接触最多的,因此他们模仿的最直接的对象便是教师,对教师的言谈举止,观察最细,感受也最强,而且会不加选择地模仿教师的言行。像是上述的例子,每天我们都在告诉孩子们要这样做,要那样做,那我们自己又是怎么做的呢?我们一直在强调要两只手搬椅子,但我们自己却常常在孩子们面前把小椅子随手一拖或一拎。这些看似不起眼的小细节都会对他们的行为习惯培养造成一定的影响。

(二)教师的言行需从细节做起

对于幼儿,教师的言行可以说是“标准模板”,教师不雅的一句话,一个动作,却往往容易误导到幼儿。因此我们首先要注意从自身做起,严于律己;凡要求孩子们做的,自己首先做到;不让孩子做的,自己千万不能违反,一旦违反,要在孩子们面前勇于承认错误。记得有一次课间,我看见有两位小朋友爬到桌子上,坐在上面玩耍。我当场批评了他们,过后其中的一位孩子悄悄的说:“老师也坐在桌子上。”他的话让我大吃一惊,仔细一想,自己也确实有过这样的现象。我就对这位小朋友说:“老师也做错了,我们一起来改正这个坏毛病,好吗?”

正如古人所言:“言教不如身教,其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”很多时候,老师无需用很多语言要求孩子,只要你自己做到了,就不必担心孩子做不到了。因此教师首先要严格要求自己,做孩子的表率,来影响孩子、教育孩子,平时能够很好地注意自己的言行举止,就往往能够起到潜移默化的作用。

学会等待——不仅仅是孩子

记得有一位记者采访一个获得诺贝尔奖的科学家,“教授,您人生最重要的东西是在哪儿学到的呢?” “在幼儿园。在那里,我学到了令我终身受益的东西,比如说,有好东西要与朋友分享,谦让,吃饭前要洗手„„”的确,当孩子迈着蹒跚的步伐迈进幼儿园大门,就意味着幼儿新的学习生活的开始。而幼儿园的学习往往是孩子走向独立的开始阶段。

进入幼儿园这个世界,发现孩子们喜欢模仿,他们会模仿着并且很认真的学习老师的一些动作和生活技能,看起来都是“傻头傻脑”又费劲的样子,但也让人感觉特别稚气、可爱。但是他们总是比老师的指令要慢一拍,或者不能理解老师的意图,有时候心急的老师只好亲自“上阵”。古语有云:心急吃不了热豆腐。早期教育更是如此。当老师要学好等待,因为当你的手伸出去以后,可能无形中就剥夺了孩子学习的机会。下面几个片段是我们经常见到的。 片段一:

幼儿园的吃饭时间,饭桌上色香味俱全的美味佳肴,孩子的兴趣却在别处,一会儿看看这个,一会儿玩玩那个,心不在焉地进行用餐。老师见了,一边不住的教育孩子:吃饭怎么能玩啦?饭都冷了!为了避免孩子因为吃了凉的饭菜引起不适,拿起孩子面前的饭菜,一口一口地喂。“快点吃,吃的慢的小朋友就不能得到五角星了!”

【分析】

喂完了,孩子得到了五角星,有意义吗?老师经常抱怨这个孩子能力不够强,这个孩子动手能力太弱。现在我们回想一下自己在孩子的成长道路上阻碍了他们什么。

托班的孩子在自理能力和动手能力没有得到很好的发展,这是孩子小肌肉发展还不完善,自控能力差,手眼协调能力还不够,但是自理能力的发展又是幼儿更快融入集体生活的好方法,所以幼儿园的进餐时间,其实是孩子进行锻炼的很好机会,虽然老师的做法是从幼儿的身体健康出发,但是我们为什么不能给他换一些热乎乎的饭菜,然后等等孩子呢?

意大利的教育家蒙台梭利女士认为:动作教育是日常生活练习的课程之一,其主要目的是培养幼儿的自我管理能力,培养其责任感及良好的生活习惯。我们在等待孩子,孩子却在发展着他们小肌肉、精细动作、手眼协调,还有自我服务能力,同时也增强了他们的自信,就让他们继续为自己加油。

片段二:

午睡起床时间,这是一天中最让老师忙活的时候,老师一会儿帮助已经醒的孩子赶紧穿上衣服,一边还要想想哪件衣服穿里面。有些孩子正在自己努力地穿鞋子,因为能力有限,穿的缓慢而且很吃力,而且还穿反了„„终于忍不住了,老师伸手拿过了孩子的鞋子,“刷刷”两下,搞定了!孩子一边皱着眉头,一边“享受”着老师的服务,最终鞋子也不是自己穿的。

【分析】

等到哪一天,孩子进行穿鞋子比赛的时候,又会被指出能力不足,这时候老师有没有想过,那天如果你等一等,今天的冠军也许就是他。如果我们总是在孩子努力想办法去够到成功的时候,及时的将孩子高高“抱起”,但有一天我们“抱不动”的时候,孩子怎么办?

一般来说,因为家庭养护方面的原因,孩子很少在家中学习这些方面的东西,很多孩子进入幼儿园后才开始学习这些技能,刚开始学习的时候肯定会出现很多不足。当然将鞋子分清左右并穿在正确的小脚上,确实有点难。在平时教育的时候,我们先要鼓励孩子成功,帮助他们发现错误的存在,告诉孩子鞋子的左右特征,让孩子自己去纠正错误,然后再等等孩子,等他们自己完成。当然,最重要的一点就是要做到与家长及时沟通,通过家园合作,共同培养孩子。在以后的日子里,他们会更喜欢自己去动手,更愿意接受挑战并且克服它,而且脸上还会有成功的喜悦,这是老师无法给他们的。

片段三:

集体教学活动:涂鸦时间。老师制作了漂亮的底图,孩子只要按老师的要求进行就可以了,看来简单的东西,总是会有这么几个孩子,在用无助的眼神求助着,“该出手时就出手”,老师的出现,孩子如释重负,完成了,放学时又可以得到妈妈的物质奖励了。

【分析】

涂鸦从一岁半开始会持续到三、四岁,托班的孩子刚好在这个发展阶段上,涂鸦可以发展托班幼儿想象力和创造力,孩子会在操作的过程中对自己的已有经验进行组合和再现。同时涂鸦还能发展孩子动手能力和语言方面共同发展,让孩子体验成功的快乐。。

有时候,为了在展示作品的时候有更好的效果,老师们经常会帮助孩子,但是如果老师一手包办了,还要孩子们干什么呢?

我们除了为孩子提供丰富的操作材料,提高孩子的参与积极性外,最应该做的就是等等,再等等,让孩子再看看老师的范例,再听听老师的讲解,再熟练一下手中的操作工具,给予孩子自主表现的空间,让孩子放手去涂出自己的世界。 等待孩子,孩子在他们自己操作的时间里学会了观察事物、认识了事物的构造、感受了线条的美妙、领略了色彩的丰富„„最后孩子自己的作品就会呈现,不管好不好看,这是孩子自己的成长轨迹,没有任何修饰,是最美的东西。

等待,往往需要教师付出更多的耐心。但对于托班的老师们来说,我们的短暂等待却为孩子们提供了提高的空间。“惰师出勤徒”,听起来有点怪,但是成长是一件需要自己去完成的事情,给孩子一些能够做力所能及事情的时间,他们能成长的更快。让我们等等他们,看着他们不断跃上新的高度,实现自我的成长。 在孩子们长大以后,幼儿园会是模糊的一些片段,或者家长口中的故事,还会是什么都没有,但是老师的正确教养方法却在潜移默化中,为孩子在成长道路中的发展,奠定了必要的基础,指明了更好的方向。“热心”的老师们,请学会等待吧!

等等孩子

户外活动时间到了,今天轮到我们班玩“游乐场”,孩子们三三两两结伴在大型器械上玩着。我们班有几个孩子特别喜欢玩荡秋千,可荡秋千的器械只有两个,只见李想和几个小朋友都抢着玩,我们两位老师灵机一动,对孩子们说,“这样吧,我们轮流玩荡秋千,想玩的小朋友你们就排好队,给在玩荡秋千的小朋友数数,从一数到十,秋千上的小朋友就自动停下来,让给下一位小朋友,这样每个小朋友就都能玩了,好吗?”“好。”就这样,孩子们轮流玩着秋千,其他小朋友帮着数数,孩子们都很遵守这个规则,当数到十时都自动停下来让其他小朋友。

轮到李想小朋友玩了,她似乎不想让其他小朋友,当其他孩子已经数到十了,她还是坐在秋千椅上,并没有有让位的意思。我见状就过去和她讲道理,可是无论我怎么和她讲道理,她都不让,也不说话,我心理是知道她很喜欢玩“秋千”,但是也不能因为她一个人而破坏刚才的规则啊,但是如果把她强硬地抱下来,她肯定地会大闹,会影响她的情绪。于是我走过去说:“老师知道你爱玩‘秋千’,但是其他小朋友也很爱玩呀,你这样做法不好吧。”她还是不说话,。于是我让这组的小朋友排到了另一组的后面,继续接着玩,看她有什么反应。我是想看看她的反应然后再跟她谈。只见她荡了几下,就不动了,也许是再没有小朋友给她数数了,也许是旁边一组的小朋友玩得好开心,她目不转睛地看着旁边一组的小朋友,似乎有点眼红了,这时,站在我旁边的李锦涛小朋友问我:“李想怎么不让我们玩呢?”我让他自己去问她,只见涛涛走过去问:“能让我玩玩好吗?”她还是不吭声,她是一个平常在集体面前不大愿意多开口的女孩,但很有个性,如果她不愿意去做那件事,那她就一定不会去做。于是我转身问孩子们:“你们说应该不应该让其他小朋友呢?”“应该的。”孩子们异口同声地说。“幼儿园里的玩具要大家一起玩的。”岚岚小朋友抢着说。我看了看还是不想让位的李想说:“我知道李想小朋友很懂事的,我们就让她再想一想好吗?”就这样我们就没有再去要求她什么。继续让她看另一组小朋友玩。希望另一组小朋友们互相数数、互相轮流玩的那种场面能够多给她一点诱惑吧,让她感受到虽然她一个人抢占了一个器械,但没有人和她玩是没劲的。过了一会儿,她的眼神告诉我,她很

想和孩子们一起玩,因为她坐在秋千上根本不在玩,而是眼睛一眨不眨地看着旁边一组的小朋友玩。但最终她还是没让给其他小朋友。我想这没有关系。我们可以等等孩子。

我会找机会继续观察她并和她聊。我相信她!

爱使教育更简单

——爱使我们感同身受

男孩于畅有一个恼人的坏习惯。

大家排着队去散步了。从教室走向大门的时候,于畅挥着拳,落在同伴的身上。我看见了,生气地说:“你别去游玩了!”他有些紧张。

大家随老师走出了教室,落下了于畅和我。

我无奈地说:“算了。外出,打出什么事就麻烦了,真的别去了。”

他开始落泪:“不行!我会改的。”我知道,这样的承诺只是一阵风,所以坚持:“你不能去。”

听着小朋友们在操场上的声音,他急了:“我不去,怎么可以?怎么办?”我用安慰的口吻:“别怕,我也不去,陪你。”

我很沮丧地在桌子边坐下:“唉!真没劲,看,我也不能去了。” “我知道,你够朋友!”他眼睛盯着外面的同伴,手拉着我,我忍不住想笑。 他开始摇我的双臂:“你这样,是为了爱我!但是我会改的„„”

我一把揽他入怀,为了不让他看见我忍不住的大笑:“你什么都懂,就是做不到。”

“不是的!我一定用实际行动改!”他泪已成行。

都说这话了,再不让他出去就太没有人情味了„„

以后,也看见几次于畅挥起过拳头,但没有落在同伴的身上。照他的话是“像应老师一样够朋友”,于是,大家都成了朋友。

反思:

所以,面对孩子的“顽习”,我总会谨慎地选择现实生活中,孩子最在乎或最喜欢的事物,作为违背社会规则的体验背景,这样的情感冲击会比较强烈一些。

有时候,我们的教育,痛心痛肺、脸红脖子粗地,倒不如在一个合适的情景中,以强烈的环境和事件的发展,让孩子自然地体验人们相处的规则;以教师的感同身受、同舟共济,让孩子体会老师的情谊。这时,教育双方因为站在非对立面,而使教育变得生动有效,更简单。那么,合适的情景在哪里?要相信,生活中并不缺少情景,只是缺少发现它的敏感的心。可以说,我们每天都会遇到这样的情况。

爱让我们积极应对

在一次小班的“蔬菜宝宝”的活动中,孩子从布袋里摸出番茄、黄瓜等,刚听老师说:“请你摸一摸„„”一个男孩就将番茄放在嘴里。

我想起一个老师在执教时,遇到同样的情况,有些急恼地问:“怎么能放嘴里呢?”老师的话音刚落,其他的小班孩子纷纷将手中的蔬菜凑近嘴边„„ 于是,我眼睛看着大家:“谁都很喜欢自己的蔬菜宝宝的„„你是蔬菜宝宝的哥哥姐姐,你要保护好它。”只见男孩将番茄吐在手心,抹净湿湿的唾液,宝贝似地捧着。

集体看的活动时,总有一、二个人或低头、或左顾右盼。如果我们明指:“臧言箴小朋友,你在干什么?”即刻会导致所有的孩子头转向另一边。如果我们暗示:

“大家都已经看着了。”就会致使那一、二个孩子抬起头来。

怎么会这样呢?

因为,前者的明指,激起所有的孩子好奇“他在干什么”,而后者的暗示却鼓励一、二个孩子“我也已经看着了”。

同样,老师的“怎么放嘴里”的批评,提醒小班的孩子尝试“将蔬菜放嘴里”,结果方阵大乱。

所以,正面的引导,可以使我们的教育在孩子互相影响、相互教育中,积极生效。负面的说教,只能使我们的教育平添枝节、徒增烦恼。

所以,在发现孩子不足的时候,还是更细致地去赏识并发扬孩子的长处吧,这样会使教育更简单。

爱使我们接受关怀

真是难受!喉痛鼻塞的,感冒真是难受。

午睡,我依然要讲故事。于是,向孩子坦白:“我好象病了,声音发不出。” 轻轻地但依然是满怀情谊地讲述,孩子们很着迷。讲完后,我依然是轻轻地说:“好,睡了。如果还要我多说话,那就是在欺负我了。”

尚斌躺在床上,有些害羞地说:“我已经爱上你了,我不会欺负你。”这小孩,因为我亲了他肥肥的肚子,就喜欢上了我。

孩子们纷纷表示:“我也不会欺负你的。”

我正吃力地想张口,超超说:“(睡觉)那么响,就是欺负应老师了。” 一下子,所有的孩子都缩进被子。一时间,卧室里静静的,孩子们松弛地躺着„„整个午睡时间果然没有让我多说一句话。

我感动得一塌糊涂!

反思:

在和孩子相处的过程中,当我们不再处于强势,孩子就会在“强者”的情绪体验中,主动地生活和学习。

在和孩子的相处过程中,当我们不再颐指气使,孩子就会在感受尊重中,主动地理会我们的要求。

当孩子的行为变得主动,教育就会更简单。

所以,爱如果可以使我们放低自己于孩子之间,爱如果可以使我们敏感又宽容,爱如果可以使我们处于“弱势”,或许,教育会更简单。

培养和保护孩子的自尊

每个孩子都是一个独立的、有思想的个体,他们有自尊心,渴望得到他人或集体的尊重。我在工作中非常理解孩子的这种心理需要,给予他们更多的理解、更多的关心和爱护,温暖他们幼小的心灵。在日常的教育活动中,处处注意尊重孩子的人格,重视培养和保护他们的自尊心,所以我班的孩子形成了一种活泼向上的积极情感和良好的个性品质。那怎么会形成这样一种良好的品质的呢?下面我就两个方面来说:

一、尊重孩子的人格,不主观臆断

每个到幼儿园来的孩子,内心都怀着当个“好孩子”的真诚愿望,希望得到老师的爱护和肯定,因此我在评价孩子的行为时,是非常慎重的,尤其是对少数缺点比较突出的孩子,更不能凭印象做出判断。

我班的崔俊豪小朋友平时比较散漫,常常跟不上集体的“步伐”,总喜欢溜达溜达,找点事磨蹭磨蹭。一天,小朋友刚排好队,他又走出来了。我暗想:都提醒过多少遍了,怎么总是不改呀!心里不免有些冒火,但这时我要求自己保持冷静,先看看他究竟想干什么。只见他轻轻地搬了把椅子请我坐下来,然后又回到队伍站好。我不禁很内疚,责备自己差点错怪了他。从这件小事上,我深切地感受到不能凭主观轻易判断孩子的行为。

又有一次,我有些感冒、咳嗽,刚到盥洗室吐痰,就听到活动室里吵了起来,是平时纪律较差的梁修俊引起的。几个高嗓门的小姑娘说:“就是梁修俊不对,随便离开座位,还打人。”梁修俊不服气地说:“谁随便离开座位了?谁打人了?”我让孩子们静下来慢慢说。梁修俊说:“我看见张老师(她)在咳嗽,想去茶桶里倒点茶给她吃,李凡武拉我的手,我一甩手就碰到了未良蕊。”原来是大伙误解了他的一片好心。幸亏我没早下结论,否则会因为我的主观臆断或不恰当的处理方法,就可能不经意地扼杀了他关心别人的美好情感。

二、尊重孩子的自尊心,不生硬粗暴

无论何时何地,都应坚持正面教育,利用幼儿本身的积极因素去克服其消极因素。即使对待经常做错事的孩子,也应该保护他们心灵深处最敏感的角落――自尊、自爱之心,要设身处地地替他们着想,让他们昂起头来做人。在实践中,

我深深体会到以下几点是非重要的。 在班级里,经常会表现出某种不良行为,而每出现一次,不良行为就会得到一次强化,久而久之便会形成不良习惯。所以,我为孩子创设重复良好行为的情景,把工作做在前面。

如苏冉的伙伴关系比较差。在一次看木偶戏时,他正好与另一个伙伴关系也比较差的小朋友坐得很近。我想他俩在一起容易引起争执,应该设法以不伤他们自尊的方法把他们调开。我就利用苏冉爱画画的特点,对他说:“今天叔叔演木偶戏,有很多布景。咱们班也正在排木偶戏,你很会画画,我们一起看看布景上有些什么,以后请你给我们班画布景好吗?”他高兴地在我旁边坐下来了。这样既保护了苏冉的自尊心,又避免了不良行为的发生。 当孩子做错事的时候,老师千万不能生硬粗暴地批评孩子,而要通过讲道理,引导幼儿认识错误,并将已懂得的道理转化为实际行动。

一次自由活动时,曹依岩正在玩小塑料人,李凡武玩踢沙包,一不小心碰到了小塑料人。他赶紧跑过去把小塑料人扶起来,还主动向曹依岩道歉,可曹依岩还是狠狠地朝李凡武后背捶了一拳。

为了帮助曹依岩认识错误,我及时组织全班小朋友针对这个问题进行讨论。曹依岩理由十足地说:“他把我的小塑料人碰倒了。”李凡武是个很能谅解、同情别人的孩子,他马上承认自己的不小心,并如实地讲了事情的经过。当时我也请小朋友评论了这件事谁错谁对,并说说怎么做才是正确的。我要求小朋友以友好的态度,针对事实进行评论,不要用“他(她)经常欺负人”“他(她)最讨厌”这一类话。孩子们一致认为曹依岩做得不对。曹依岩也认识到了自己刚才没讲道理,及时地向李凡武承认了错误,并保证以后再也不打人了。

留有余地

幼儿园的孩子具有言行不一、行为反复的特点,这主要是因为幼儿年龄小,自我控制能力差。因此我觉得不能操之过急,应根据实际情况对幼儿的缺点或错误行为给予适当的谅解和宽容,给幼儿自我改正的余地。

王可已经两天没在地上打滚了。这天快要吃午饭了,他又想在地上滚爬。我赶紧

走过去,用体谅、爱护的语气,小声地对他说:“怎么?憋不住了,想在地板上滚一滚了?那好,我带你到一个没有小朋友的地方去滚,只让我看见,别让其他小朋友看见,因为小朋友都知道王可进步了。如果再退步,多不好意思啊!”王可马上意识到了自己的问题,他不好意思地说:“张老师,我不想再滚了。” 参加幼教工作已二十多年了,我越来越热爱自己的这份工作了,同时我觉得对幼儿在生活、运动、游戏、学习等方面碰到的一些突发事件,处理的方法越来越多,越来越得心应手,也深受孩子和家长的喜欢。

对一个被忽视幼儿的个案研究

苗苗为什么不受欢迎――对一个被忽视幼儿的个案研究

一、问题的提出

幼儿园是幼儿的乐园,可是并非“乐园”里的每一位孩子都是快乐的。比如,往往有这么一类孩子,他们是班级里的“嫌弃儿”,遭到同伴甚至老师的冷落和遗忘,因而,他们的情感愈加消极压抑,他们并不快乐。针对此现象,本文选取一个被忽视幼儿为个案研究对象,运用同伴提名法、观察法、访谈法收集资料,继而详细分析该幼儿被同伴忽视的原因,并为该幼儿的教师及家长提供几点建议,以期改善该幼儿的同伴接纳水平。

二、研究对象

苗苗,女,5岁,某幼儿园大班幼儿。该幼儿从不主动与同伴或教师互动,对参与合作性游戏也不感兴趣,表现得羞怯、自卑、离群、退缩。家庭状况:苗苗一岁时,其父失业,后以卖菜为生。两岁时,母亲因外遇离家出走。孩子现在跟父亲还有年迈的祖母生活在一起。

三、研究方法

同伴提名法 苗苗所在班级共有18名幼儿,本系列调查随机抽取15名幼儿为被试。所有的同伴提名都是在研究对象苗苗来园期间做的。研究者坐在教室某拐角的小椅子上,将被试一一请到身边,先后单独问被试两个问题:“你最喜欢班上哪三个小朋友?”“你最不喜欢班上哪三个小朋友?”并及时记录被试的回答。“最喜欢”的幼儿计入正面提名,“最不喜欢”的幼儿计入负面提名。根据“最喜欢”和“最不喜欢”这两个极端的提名,研究者将幼儿分成三类:正面提名多,负面提名少,属“受欢迎的幼儿”;正面提名少,负面提名多,属“被拒绝的幼儿”;正面提名少,负面提名少,属“被忽视幼儿”。 观察法 一方面,研究者深入研究对象所在班级对其进行了十次非参与式观察;另一方面,研究者主动与研究对象苗苗的家长就孩子同伴关系不良问题进行了沟通,经家长同意,去其家中对孩子进行了为期两天的参与式观察。

访谈法 研究者随机访谈了研究对象的班级同伴、老师、父亲、祖母及其本人。

四、讨论与分析

同伴提名结果显示,苗苗的正面提名O次,负面提名1次,结合观察、访谈等得出结论:苗苗是一个严重被同伴忽视的幼儿。导致该幼儿几乎得不到同伴注意的原因是什么?

(一)幼儿的体貌特征影响其同伴认可度

研究者对苗苗班级同伴所做的随机访谈结果显示,苗苗被同伴忽视的浅层原因是她的体貌特征没有引起同伴的偏好。粉儿说:“苗苗呀,老流鼻涕,脏兮兮的,讨厌死了。”娜娜说:“苗苗头发好难闻,她还把头发放在嘴巴牙齿上面咬。”即使是在熟悉的幼儿之间,他们的受欢迎程度与相互评价也与相貌的吸引力有关,这种“以貌取人”的倾向在女孩子之间表现得更为强烈。

班上其他小朋友相比,苗苗像是一只丑小鸭,因为她头发凌乱、不讲卫生。体貌特征的局限使苗苗在同伴交往中容易遭到同伴的消极评价和忽视。

(二)幼儿的先天气质和社会行为影响其同伴关系

苗苗的父亲曾说:“我平时话少,这孩子大概遗传了我的性格,小时候就不哭不闹也不笑,特安静。”根据托马斯、切斯的气质三类型说,苗苗以前是一个迟缓型婴儿,情绪低落、安静甚至退缩。人的气质具有稳定性,在婴儿期情绪消极、不易对新鲜事物产生兴趣的苗苗,进入中班后,其气质仍偏向于黏液质和抑郁质。正如班级老师所说,苗苗自卑、内向、孤僻、离群、焦虑、注意力不集中、不理会老师的指示和要求。某次户外自由游戏,其他幼儿都在结伴玩耍,只有苗苗羞怯地站在操场某角落,远观滑滑梯的小朋友。她似乎有跑过来跟同伴一起玩的冲动,但似乎又害怕或不知道怎样融入同伴群体。显然,害羞的气质特性使苗苗恐惧与同伴交往,因而从不主动发起与同伴的互动,即使难得偶尔有同伴找她,她却又表现得过于“自我中心”。某次晨间活动,坐在苗苗对面的伦伦正在搭“浴霸”,搭到最后一步缺了一个雪花片,伦伦看了看苗苗,跟她说:“借我一个雪花片好吗?”苗苗一下子紧张起来,用手护住筐子,小声说:“这是我的。”伦伦撇了撇嘴,朝苗苗大吼:“小气鬼!”苗苗眼眶红了。据研究,被忽视幼儿在进行社会交往活动时,往往以“自我中心”和“物品所有权”来解释社交策略,他们不愿意与同伴分享。同时,害羞的气质特性与幼儿的利他行为之间也存在关系,不爱社交的幼儿比爱社交的幼儿表现出的

利他行为要少得多。可见,被忽视幼儿不恰当的社会行为也会加剧同伴对他们的忽视程度。

(三)家庭的不良因素

亲子依恋是幼儿社会化的起点,其质量对幼儿的社会化尤其是同伴关系影响深远。母爱缺失使苗苗没有建立安全型亲子依恋,上幼儿园后,孩子将不安全的亲子依恋关系延伸到同伴关系中来,从而对同伴抱有不信任甚至畏惧心理,不相处导致被忽视。

祖母会怜惜苗苗:“多听话的孩子,那女的怎么舍得扔?”她也会埋怨苗苗:“天天操心你。我造的什么孽!”也会恐吓苗苗:“别哭,再哭老拐子就来啦。”祖母的负性情感表达,使苗苗内心充满无助、创伤和自责。家访时,孩子曾问研究者:“阿姨,奶奶昨天又骂我了。是不是别人都不喜欢我?你喜欢我吗?”其实,被忽视幼儿并非从未产生交往动机,只是,自卑故不敢,不敢故沮丧,负面情绪与不良社交行为相互交织,严重威胁孩子身心健康。

此外,父亲与祖母的教养态度不当且不一致,也造成苗苗与同伴相处时的被动退缩。父亲处处严厉,祖母凡事包办。这种教养方式使苗苗日渐孤僻,日渐被同伴忽视。

(四)教师的不公平对待

教师A说:“苗苗就坐那儿不说话,省心。调皮捣蛋的孩子得关注,不然班上就乱了。聪明可爱的孩子那我肯定喜欢了。像苗苗这样的孩子,也不是说不喜欢,她让人省心,不要管。”如果教师只关注被拒绝的幼儿和受欢迎的幼儿,而忽视被同伴忽视的幼儿,那在这类孩子身上不就存在教育不公平现象吗?不能因为他们“乖”“省心”就可以不关注他们。被同伴忽视的幼儿首先就被教师所忽视。教师对他们的不关注引起同伴对其不关注。教师B的回答是:“苗苗注意力不集中,上课我说什么她也听不太懂,问她肯定不知道的,不问反而保留孩子的自尊。一般园里上公开课啊、排节目啊我都不让她上。”教师B随意给幼儿贴标签,面对幼儿表现出注意力不集中的现象,不但不与该幼儿家长沟通,反而以此为理由剥夺孩子受教育和展现自我的机会。面对来自不同家庭背景、长相性格各异的幼儿,从职业道德出发,教师要尽量做到公平对待每一位幼儿,尤其对类似苗苗这样的孩子要给以更多关爱。

五、建议

在幼儿社会化过程中,同伴作为“重要他人”,其作用是成人所无法替代的。与同伴之间不良的人际关系,是被忽视幼儿社会性能力低水平发展的外在表现,同时也是其社会性发展的障碍。教师和家长必须共同努力改善被忽视幼儿的社交地位,否则这些孩子今后很可能出现人格缺陷从而难以适应社会生活。针对苗苗的处境,研究者为其家长及老师提供以下几点建议:

首先,家长和教师要积极配合,及时了解苗苗在幼儿园和在家中的近期表现。如果出现教师和家长对幼儿评价不一致的情况,要调查确认并分析原因,使家园合作改善幼儿社交地位的工作更加有的放矢。

其次,虽然个体的气质具有稳定性,但气质也是可变的。苗苗的家长应增强对孩子照料的敏感性,为孩子的成长提供一个温暖、信任、安全的环境,那么苗苗的沮丧、焦虑等消极情绪会逐渐消退,这有利于改善孩子的同伴关系。同时,家长还要有意识为苗苗创造同伴交往机会,邀请邻里或朋友的孩子尤其是性格活泼开朗且与苗苗同龄的孩子来家里玩,期间成人还要对苗苗的社交策略进行一定的正确引导,让孩子体验与同伴友好相处的乐趣以及与同伴分享食物、玩具的乐趣,增强孩子社交信心。

最后,教师要给苗苗以更多关注。在日常生活与教学中,教师应当主动增加与苗苗的互动频率,关心和肯定孩子的点滴进步。教师也可以通过角色扮演等游戏让苗苗体验同伴交往的乐趣,并给苗苗同伴交往行为以正强化,增强孩子同伴交往信心,使孩子逐渐融入同伴群体。

同时,研究者在对苗苗做进一步的追踪研究过程中,会运用移情训练等方法与教师、家长合作,对该幼儿进行社交行为矫正研究。

“小鱼向前游“

案例背景:

大班幼儿已具备一定的自我约束能力,基本形成了常规意识。为了进一步培养幼儿的个人荣誉感、自信心和竞争意识,我和小朋友共同设计了“小鱼向前游“的评比活动,每个幼儿拥有一条小鱼,在小鱼上写上幼儿的名字,我们又一起制定了“小鱼向前游“评比活动的评比规则,比如:活动中积极发言的幼儿送一颗小小星,贴在幼儿名字的旁边,积满十颗星的幼儿可以挑选一份自己喜爱的小奖品。 案例片断一:

早晨7:30,二宝和小川已早早的来上幼儿园,问过老师早之后,他们主动相约比赛,把桌上的小椅子放整齐„„早餐过后,我和小朋友围坐在桌旁边,讲述了早上发生的事,小朋友纷纷表示应该送小小星给他们,这时的他们早已绽放出骄傲的笑容。

案例片断二:

星期五――我们每周的评比时间又到了,文文说:“早上我看见小悦把摔倒的小班小朋友扶起来了,还为那个小朋友擦眼泪,应该送小小星给她。”怀智争着说:“纳婧画的画真棒!我想她应该得一颗。”孟伊说:“怀智这个星期能和小朋友友好相处,不抢玩具了,送他一颗。”„„

案例片断三:

自由活动时,俊希跑到我跟前对我说:“刘老师,我今天上课时举了两次手回答问题,可以给我两颗星吗?”站在一旁的怀智接着说:“我当了值日生,我也应该得一颗。”„„

案例分析:

“小鱼向前游“的评比活动开展了近一学期,在活动中我改变了以往教师单方面评价幼儿的旧模式,通过幼儿自己评价,相互评价,我们教师的引导,增强了幼儿的自信心,同时在评价的过程中树立了正面,直观的榜样,比教师单方面的简单说教效果好的多。因此,幼儿参加活动的积极性,主动性非常高,幼儿遵守规则的意识明显提高,同时,幼儿的个人荣誉感;自信心和竞争意识也得到进一步培养。但随之而来的问题也出现了,一些幼儿为了得到小奖品,得到表扬,才

做好孩子,才帮助他人,使活动的真正初衷有些小小的偏离,作为教师这时的引导非常关键。我们注意了评比的频次,评比的标准因人而异,评比的规则等问题。发现每个幼儿的闪光点,使每个幼儿都能得到发展,在这一过程中让幼儿学会相互学习对方的优点,学习相互尊重,从而淡化物质奖励带来的负面影响。 措施:

1、评比的频次:坚持实事求是,适度表扬,切忌过于频繁的评比,一周一次到两次,特殊事件特殊对待。10颗星星换一个小红旗,看谁的红旗多,谁的小鱼就往前游!

2、评比的标准因人而异:根据大班幼儿的年龄特点和心理特点,不必事事表扬,应围绕主题来评比,主题如:“学习有进步的小朋友”、“团结友爱的小朋友”、“乐于助人的小朋友”„„

3、评比的规则:评比的规则由教师和小朋友共同制定,有奖也有罚,根据具体实施情况可改动,小朋友之间相互监督,教师积极引导。

“文明的自助餐”系列活动

进餐教育,需要结合幼儿的年龄特点和实际情况确定适宜的培养目标。例如小班幼儿的自理能力比较弱,那么教育的重点就定位在培养独立进餐的能力上;到了中班,幼儿已具备一定的自我服务意识和能力,但挑食、偏食等问题仍是层出不穷,因此,教育的重点就定位在培养幼儿健康、营养的进餐习惯上,帮助幼儿理解进餐对于自身健康成长的重要意义,初步改善幼儿不良的进餐习惯;升入大班后,幼儿的交往空间越来越广泛,那么掌握良好的进餐礼仪则逐渐成为幼儿社会性培养的一个主要内容。当我们外出到公共场所进餐时,时常会发现一些在餐厅里大声喧哗、嬉戏打闹的孩子;在餐桌上,我们也会发现吃饭咂嘴、不会使用公共餐具的孩子。再从家长方面来看,家长大多对这一现象不以为然,在一次调查问卷的信息反馈中,我们了解到,一些家长并没有注意到培养幼儿在公共场所文明进餐的良好习惯的重要性。有的家长觉得,平时都是在家吃饭,偶尔到外面吃饭对于孩子和大人来讲都是一种休闲的方式,何必苛求孩子呢?当然也有些家长觉得带孩子到外面吃饭是件令人头疼的事情,孩子很容易激动,不是大呼小叫就是东跑西藏,有时还会影响其他人进餐,不知道应该怎样处理。针对家长的问题和困惑,我们组织了“文明的自助餐”系列活动。

首先,我们召开了一次小型家长会,针对培养幼儿文明进餐礼仪的重要性及实施的方法策略展开了热烈的讨论。大家开始意识到文明进餐教育的重要性,经协商,我们决定组织孩子们集体去吃一次自助餐。

接下来我们请家长和孩子一起收集各种有关自助餐的资料。超超的爸爸在饭店工作,他用照片向孩子们展示了自助餐的场景,孩子们通过观看照片,知道了自助餐厅里的各种食物都是分区、分类摆放的,客人们可以按照自己的口味、食量自取食物。许多孩子都在家长的帮助下一起上网搜索“怎样文明吃自助”,查找到了很多吃自助餐时应该注意的事项,比如排队有序、正确卫生地使用公共餐具、营养搭配、少盛多添、避免浪费、避免暴饮暴食等等。

收集资料初步了解自助餐的过程大大吊起了孩子和家长们的“胃口”,于是我们便在活动区设置模拟自助餐厅让孩子们提前进行体验,积累一些经验。孩子们给这个小餐厅起名为“娃娃自助餐厅”,而且还设计了宣传海报。孩子们在老

师的指导下用各种玩具材料制作了丰富的“饭菜”,并分区、分类摆放整齐。游戏时,有的小朋友扮演服务员、有的扮演厨师、有的扮演客人,玩得高兴极了。在“客人们”尝试使用“公共餐具”自取食物的时候,有两个小朋友为争抢“公共餐具”发生了争执。两个人都说是自己先拿到餐具的,互不相让,振振有辞,孩子们的注意力都被集中在争抢餐具的两个人身上,模拟游戏也由此被打断。见此情况,我并没有急于给出评判,而是请其他小朋友们一起来讨论。孩子们都积极地响应起来,纷纷发表自己的意见:应该谦让!应该排队!可以先去人少的地方,一会儿再回来„„对啊,懂得谦让分享、排队有序地取餐,这样才是文明的自助餐啊!孩子们就这样自己把问题纠纷排解了,很快又投入到了有趣、有序的游戏当中。

模拟游戏后,老师和孩子们一起总结了进行自助餐时应该遵守的文明礼仪,并且创编了一首名为“文明吃自助”的简单且琅琅上口的小儿歌,这首小儿歌还被收在了孩子们设计的小小宣传单上,准备在真实体验吃自助餐的时候,由我们的文明进餐小使者发放给餐厅里就餐的客人们。

活动当天,老师和家长并没有给孩子过多的指导和干涉,孩子们自取自放,没有跑来跑去,也没有大呼小叫,能够安静地排队,耐心地等候,在模拟游戏中曾经争抢玩具的那两个小朋友竟然还主动互相照顾、谦让起来,进步真是不小。用餐后,孩子们还大胆地把自己亲手制作的小传单发放给陌生的客人们,看来,他们还时刻记着自己的宣传使命呢。当天的客人也非常友好,他们认真倾听孩子们的讲解,并对孩子们的做法给予了充分的肯定。活动回来后,孩子和家长们一起制作了精美的展板,用图文并茂的方式再现了活动过程中的精彩点滴。每当大家从这里走过,总会驻足细细地回味一下,孩子们更是争着互相讲述当时的场景,乐此不疲。家长们也体会到了自助餐活动对孩子的教育意义,齐齐的爸爸还把孩子们创编的小儿歌打印出来,分发给了单位里有孩子的同事们;小雨的妈妈还让小雨在家庭聚餐上宣传文明进餐,把准备好的小贴画奖励给进餐文明的亲朋好友,受到了全家的认可。

在这次活动中,家长真正地参与到了我们的活动中,从活动的设计、准备、实施、延伸到总结经验、品味收获都有家长的身影。作为幼儿园老师,我充分地利用了家长资源,同时也在家长身上学到了很多;对于家长而言,这次活动,大

大鼓舞了他们参加幼儿园活动的积极性,也使他们更加深刻地了解和更加密切地配合幼儿园的工作。正是基于此,孩子才能获得一致的教育,才能获得真正的成长。

幼儿教师心得――爱的互动

教师是辛勤的园丁,教师是蜡烛,教师是孩子的引航,教师是社会改造的领导者„„记得爱尔维修曾经说过:“人生下来时都一样,仅仅由于环境,特别是幼儿时期所处的环境不同,有的人可能成为天才,有的人则变为凡夫俗子。即使普通的孩子只要教育得当也会成为不平凡的人。”

当风华正茂的我,踏入艺术实验小学幼儿园时,曾被活动室里那些稚嫩的话语所感动“老师夸我好宝宝,我说老师像妈妈。”当我带小班的孩子,孩子们都很喜欢我,我的心被拨动了。用眼睛捕捉着,每个纯真的心灵。暗自发下誓言:“我一定能当好你们的老师,你们的妈妈,你们最好的朋友。”

记得有一次,当我给孩子们上完课后,身体很不舒服,感到全身无力坐在那休息。突然,我的背上有一双小手在敲,我的心里一阵怒火:“是谁这么胆大竟然爬到老师头上来了。”我往后一看,原来是那个平时文静不善于说话的雯雯。她看到我往后看,轻轻地说了声:“我喜欢你,我看你很累,我给你敲敲背”刚才的怒火顿时消失了,我被激动得无话可说,我为自己刚才的冲动而伤害到那颗善良的心感到自责。在我们默默无语时,我听到了那有点“专业”的啪啪的声音。此时,我感到这是世界上最美的音乐,传递着师生之间的情感。

爱是世界上最动人的语言,孩子对老师的爱是一种最原始充满真诚的爱。它蕴含在孩子为我们所做的一切微不足道的事情中,使我们无时无刻不感受到这种爱的真诚。老师感受到孩子们的爱,我们的工作就有取之不尽的源泉,工作就有动力。孩子们是多么可爱的,他会想办法回报给你。慢慢地,我感受到当你真正进入童心世界时,你就会爱了,你就会耐心地倾听了,细心的引导了,你就会平心静气地做好每一件事情了。因为你的付出得到了许多的回报。当看到孩子们一颗颗善良的心,一张张纯真的笑脸时,我笑了,因为我不仅是我,而是孩子们最好的朋友,最喜爱的老师。

会变漂亮的青菜粥

尚诗琪最爱吃荤类食物,不太爱吃蔬菜。挑食现象比较严重,每次以碰到菜里加蔬菜的,尚诗琪都不爱吃,喜欢用勺把蔬菜一一挑出来或者在我们不注意下悄悄把倒掉,这写举动引起我们特别关注尚诗琪的吃饭情况。在转变中发生很多趣事,我想,要让她在短时间内从讨厌到喜欢不是一件很容易的事,光靠说理和强迫是达不到预期的效果,尽可能从她的需要出发;在适当的时机下巧妙运用一些小技巧!

情景一;有到点心时间,尚诗琪看着这碗绿油油的青菜粥,手拿勺在碗里剥来剥去,最后皱着眉头很失望的对我说:“刘老师,我不要吃青菜!”看着她一动不动的样子。我也就附和着她说:“哦,那就别吃了!”她以听惊讶的看着我,顿了一下,我对着其他小朋友说“这么好吃的青菜,吃了会变的皮肤白白地,难怪晓语长的那么好看”说玩还抱着晓语亲了以下,其他小朋友一听也都附和起来,转头古装无意的问尚诗琪“你还要吃吗,不吃的话给晓语吧,她还想吃呢?”二宝提着勺子缓慢在碗里搅着,心里在犹豫,最后舀起来,又放下了。但我还是当着她的面将点心分给了晓语,她看了一会儿,有点失落的离开。 分析:

在之前,我们一直采取说理或强迫她一定要吃完,在自尊心强的情况下反而产生让她产生抵触情绪,就是咬着牙不肯动。今天,突然以轻描淡写的态度对待她,反而在她接受下,虽然她没有吃,但从她舀其放下的动作可以看出她心里已经在动摇了,说明利用她爱漂亮的心理来暗示,并借助同伴的言语的力量以在她心里投下一块石头,已打破了冰山的一脚。在接下来的过程中,仍借同伴的力量和奖励机制并存,进行饮食习惯的改善。

情境二、今天青菜面片,看她依然在挑挑拣拣,但挑的面片,虽然夹着星星点点青菜,不过也没那么抗拒地全部吐出来。10分钟左右,她骄傲的喊道:“刘老师,我还要。”看着她碗里剩着一点青菜,我兴奋的表扬她:“尚诗琪,我发现你有点白了,原来是你把青菜也吃了啊,下次我也要像你一样,多吃点青菜,变的漂亮一点”这一听,她乐的是在我以面前舀了以大勺放进嘴里。最后,吃完的时候,青菜剩下比前一次少了。大宝、二宝,马上就趴在她面前说“尚诗琪变漂

亮了”为此在餐后,我也特地旧这个事件拿来讨论,特别的好好夸奖了尚诗琪一番,还奖励了两颗五角星,乐的前以个下午都美滋滋的,在每次进出的教室门口的镜子旁,逗留好一会儿。傍晚,她拉着妈妈看五角星,我趁热打铁再次表扬,并提出在家要吃蔬菜,并让妈妈留个美丽照给老师看,一个星期有两次,就在星期五给小晓语身上贴上五角星。她很乐意的带应,并牵着妈妈的手兴奋的离开„„

分析:

这次的用餐中,一开始教师没有干预,借上次的投影效果,她在主动地改变,(青菜由桌子到碗里,勺子舀动的频率有加快)特别在盛第二碗时,她情绪是愉悦的,言语中也没有提及“不要吃青菜”的话语,这些说明她在改变。最后,我在看到碗里剩下的一点青菜时,我也没有硬性规定她必须吃完,只是强调下次吃完变的会更漂亮,她也是积极的回应。在小朋友的称赞中,她情绪明显高涨,从照镜子的次数和逗留的时间就可以看出来。傍晚,我又趁热打铁对此提出要求,家园一致的奖励措施,帮助她彻底改善饮食习惯。

经过以个多月的努力,现在的尚诗琪会主动用餐,而且经常说着“我最喜欢吃青菜粥”在自己很快吃玩后,还会去喂别的小朋友变为边说:“多吃青菜会变的很漂亮的。”看到她的转变,很欣慰但更多是改变过程中的各种感触。最成功的一点是,能感受和观察幼儿行为的心理的活动,也会从幼儿的角度去慢慢引导幼儿从被动慢慢转向主动。现在我慢慢能体会“没有教育的教育是最好的教育”!

跟依恋物说“再见”

刚进幼儿园的孩子,除了有焦虑的情绪带进幼儿园以外,还会有很多不良的习惯带进幼儿园,比如:依恋物。

我们班里共有四个孩子进幼儿园时带来了自己的依恋物:毛巾、巧虎、毛绒狗、抱枕和尿布。有两个孩子是在睡觉时需要,有两个是需要依恋物一直在身边,连上厕所、喝水、玩玩具也不能离开。

在幼儿入园前,我们已经事先了解了这些孩子的情况,但我们还是建议家长先把依恋物拿来,为的在入园时能减弱孩子焦虑的情绪。在但一个星期过去了,孩子的情况逐渐趋于稳定,也出现了弊端:拿着手里的依恋物,幼儿在玩桌面玩具、大型玩具时都会有阻碍,也较慢进入到活动中来。于是我开始考虑如何“戒掉”依恋物。

首先,观察幼儿,了解孩子对依恋物需求的程度。

我先通过对孩子抱依恋物的动作、拿依恋物的时间、对依恋物的需求度等进行观察,然后对幼儿进行分类,确定对孩子采取不同的措施对依恋物说“再见”。比如班里有两个女孩子是在睡觉时才抱依恋物,而两个男孩子则是从早上到幼儿园开始,就一直抱着到下午家长来接,就连进厕所也不肯让依恋物离开自己半步。同时,孩子在抱依恋物时对依恋物的需求也是不一样的,比如抱巧虎玩偶的女孩子,她喜欢睡觉时抱着巧虎的尾巴;拿毛巾的男孩子喜欢用大拇指按揉毛巾接口;抱抱枕与尿布的孩子是喜欢上面的味道等。

其次,分析幼儿、针对不同孩子采取的措施。

每个孩子对依恋物需求的程度不一,方式不一,所以我在采取幼儿与依恋物分离时的方式是因人而异。

1、逐渐疏远的分离方式。

通过观察,根据幼儿的对依恋物的需求程度的不同,我针对抱毛绒狗的女孩子采取了“逐渐疏远”的方式。主要是在睡觉时,前两天,让她抱着毛绒狗睡觉;第三天,在熟悉老师的情况下,我试着跟她交流,争得她的同意:让老师陪在身边,轻轻的拍一拍,毛绒狗就放在枕头边。在尝试成功后,我又调整了方式,让毛绒狗慢慢逐步的远离她的枕头、床铺、午睡室,直到现在没有毛绒狗也能安静

地入睡。

2、以物代物的分离方式。

对于抱巧虎玩偶的孩子,我发现她是属于手指的依恋,因此在午睡时采取了以物代物的方式:睡觉时让孩子左右手相握搭在胸口,这样让每个手指都有触碰感,手臂也有拥抱感。这样的方式效果很好,只要老师静静地陪着五分钟,就能安静的入睡了。这样的方式坚持了一个星期,孩子即使没有巧虎玩偶,也能安静地睡着了。

3、分层次的分离方式。

对于全天抱着依恋物的孩子,我根据不同的活动分层次进行孩子与依恋物的分离措施:先从日常的生活活动开始,如小便、洗手、喝水等活动中,劝说幼儿把依恋物放到一边,以免把依恋物弄脏。孩子对于老师合理的要求,是比较容易接受与配合的,并能逐渐的信赖老师。在此之上,我慢慢过渡到玩桌面玩具与大型玩具时把依恋物放到固定的地方,能让幼儿眼睛看到,给孩子一个心理环境上的安全感。再到上课短时间的离开幼儿的视野范围,最后在到睡觉前的完全分离。孩子与依恋物的分离,是有层次、有阶段的,让幼儿慢慢适应与依恋物分离的过程

依恋物只是孩子情感的依赖、安全的寄托,不要看的那么的不可脱离。只要老师细心地观察孩子、分析孩子,了解不同孩子的特点。并积极、耐心地与幼儿建立安全的依恋关系,用各种活动分散孩子的注意力,积极地营造愉悦的心情,就能帮助孩子顺利地跟依恋物说“再见”。

从孩子排队抢排头想到的

我们班的孩子有好大一部分只要听到排队的信号,就会争先恐后的抢排头,所以每一次只要信号一发出就会来抢,有的孩子非常上心,她们很会观察老师的举动,感觉到差不多老师快要发出信号前,提前做好自己的事情,这样来抢第一是很能成功的。有的孩子没有抢到就很不甘心的来插队,于是又是一阵挤,好多次把老师的脚也踩了,如果不制止的话孩子们会越挤越来劲的,有时候老师还制止不了,非要生气了才管用的。我曾经对孩子们说过,排队排在前面、后面都是没有关系的,耳朵灵一点的小朋友都是可以排在前面的,排队总有个先后顺序的,来的晚了只能排在后面了。给孩子讲这样的道理真的是一点也不管用的,你说你的,他们照样争抢着。

分析了原因:孩子们感觉每次排在第一可以牵老师的手,近距离的和老师接触,很是开心的,没有了师生间的距离。抢排头是想跟老师亲热、有些孩子会时不时摸摸老师的衣服、和老师说长道短的。后面的孩子看了以后心里很是羡慕的,所以也总想和老师亲热。

为了改变这种抢排头现象,满足每个孩子们的心愿,想出了一个办法。站队前,我对孩子们说:“请把你们的小手伸出来”,孩子们高兴的伸出自己的小手,我走到他们身边,一一握一下他们的手,亲切地在他们的耳边说一句:“你的小手真干净”。或者说:“你的小手热乎乎的„„”孩子们笑了,高兴的也在我耳边说一声:“你的手也热乎乎的。”或者说:“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大„„.”随后脸上露出得意和满足的表情。我说:“站队吧!”话声刚落,孩子们个个忙着找位置,很快就站好了对,没有抢排头的了。

经过反思后,我感悟到孩子们抢排头,主要是想站在老师身边和老师亲近,引起老师的注意,通过皮肤接触,感受老师对自己的关爱。所以关爱孩子该体现在日常生活中的方方面面,某个环节上一疏忽,就会有出乱子的可能。此时此刻,我对一句话有了更深的认识,这句话就是“一个好的教育家,应该是半个心理学家。”

老师,你炒的菜太好吃了

去年在种植园里我们和孩子一起亲手种下了青菜,每天散步的时候孩子们都要去看看,时刻关注着它的变化。经过一个寒假,新学期开始时,发现我们的青菜长得特别的茂盛,远远望去那绿油油的一片着实可爱,让人忍不住想采回来吃,为了让孩子们体验收获的喜悦,我们利用午饭前的时间带领孩子们到田里去亲手采摘,然后回到教室清洗,切段。等一切准备工作做好后,我就在教室前面用电磁炉亲自炒给他们吃,在操作的时候我让孩子们先认识了各种调料以及炒菜需要用的一些工具,孩子们兴奋极了,不停地问“老师,锅好象在冒烟了,是不是要放油呀?”“老师,你怎么要放糖呀?”“老师,我闻到香味了”“老师,你真好,你等会多分点给我吃好不好?”“老师,-----”看着孩子们那“猴急”的样我忍不住大笑起来,一边解释一边继续操作,为了保持菜的味道,我分四次才把摘回来的菜炒结束,当我宣布可以分吃时,孩子们都忍不住欢呼了起来,保育员奶奶用点心盘子把青菜分到了每桌,一人一把勺子,有部分孩子还没等老师说“小朋友请吃”就偷偷地吃了起来,听到“请吃”口令之后,孩子们三下五除二就用抢的速度把盘子里的菜都吃光了,朱森泽一边吃一边说:“张老师,你炒的菜太好吃了!”陈一凡说“张老师,你太好了,我还想吃”徐昊诚说“张老师,我爱你,你下次还炒给我们吃好不好?”看着孩子们狼吞虎咽的样子,我的心里甭提有多开心。

后记:

那一次的炒青菜我发现班里平日从不吃蔬菜的小朋友都抢着往嘴里塞,那津津有味的样子让我很感动,在感动之余我领悟到——孩子们喜欢吃的原因出了菜本身的美味之外,还有一个重要的原因就是这是孩子们自己种的菜,自己摘的菜,自己洗的菜,一切的过程都有孩子们的亲自参与所以孩子们才会觉得特别好吃。由此我想到有的家长经常来反映孩子在家不喜欢吃蔬菜,看来我可以给他们一个好的建议了。

为什么捣蛋的总是他们

下午,我请孩子们分组上来拿点心,可第三组的孩子就是不拿,还用力拍桌子,大声尖叫。我非常生气,就走过去严厉地对他 们说:“你们怎么又捣蛋了,不要吵了,快去拿点心吧!”用过点心 后,当我在分发小组的操作材料 时,第三组的孩子竟然起来走动 了,我又一次严厉地批评了他们。 在教学活动结束后,我请孩子们 收拾好自己组的材料,其他组的 都已经收拾好了,可第三组的孩 子把材料收起来,又倒在地上,再 收再倒„

整个下午我都很纳闷:为什么捣蛋的总是他们呢? 吃了晚饭,我拿起一本杂志来看,其中有一个小故事让我很受启发。故事是这样的:一个乞丐站在路旁边卖橘子边行乞;一名商人路过,向乞丐面前的纸盒里投入几枚硬币就匆匆忙忙地赶路了。过了一会儿,商人回来取橘子,说:“对不起,我忘了拿橘子, 因为毕竟你我都是商人。”几年后,这位商人参加一次高级酒会, 遇见了一位衣冠楚楚的先生向他敬酒致谢,并告诉他自己就是当初那个卖橘子的乞丐。而他生活的改变完全得益干商人的那句话:你我都是商人。

其实这些都是心理暗示的效应,那位商人说你我都是商人。

乞丐便受到心理暗示,觉得自己应该是个商人,于是就朝这个目标努力,最后取得成功。而我总是批评那些所谓的爱捣蛋的孩子使他们受到心理暗示,认为自己什么都做不好,永远也改不了。所以也就不会想到去改变自己的行为。我想如果我不是一味地批评、指责他们,而是信任他们,告诉他们怎样做是对的,怎样做是不对的,那么孩子们的表现就会有很大的改观。

一个孩子表现的好坏有时在某种程度上取决于教师对他的评价,教师的定位能决定孩子的表现,更能改变孩子的表现,所以教师尽量不要给孩子消极的心理暗示,让他朝积极、健康的方向发展.

自然真实才是让人心动的力量

今天的大班语言活动内容是学习诗歌《进城怎么走法》。这首三句体的诗歌幽默、浪漫,并不太难,我把活动重点放在进城动作的创编及完整的语言描述上。我绘制了一幅色彩鲜艳的城堡图,以吸引孩子们的注意,激发他们创编诗歌的兴趣。

在句式安排上,我没作特别要求,试图给孩子充分的想象和创编的空间。在进城走法的动作设计上,我预设了左右脚高低变换以及骑马等幽默、滑稽的动作,以拓展孩子的思维。但令我惊讶的是,我的那些预设动作根本没有派上用场。 当我问及孩子想怎样进这个美丽的城堡时,马上有孩子举手:“我乘9路车去。”这个答案和预设的答案相去甚远,我愣了一下:该怎么转换孩子的思维,引出我需要的答案呢?我突然想起9路车是孩子们所在生活区域到市区的专用公交车,这个答案对于孩子来说是最自然和真实的。

瞬间,我改变了自然真实才是让人心动的力量路,非常肯定地认可了孩子的回答。看着孩子满足的微笑,我豁然开朗。就因为这句平实但真切的“我乘9路车去”,孩子们接下来的创编活动进行得很顺利,创编的内容也都和生活有关,如:“我乘飞机去。”“我乘火车去。”虽然简单平实,却朗朗上口,真实易懂。 尽管这些诗句并没有我想象中那么优美和幽默,但我分明感觉到孩子们小小的情怀被一种叫做浪漫的东两充盈着。

十几年或者几十年之后,当他们中有人成了真正的诗人时,也许他们会记得创作源自这句“我乘9路车去”。其实,创作本就源于平实的生活,创作是对生活的记录和真实情感的表达,自然、真实才是让人心动的力量。

抢椅子之后

集合的音乐声响起,孩子们忙着搬起椅了一坐下来。先拿到椅子的孩子很满足地坐在位置上,但也有孩子还在与别人争抢椅子。我看到洋洋正和明明在抢一张椅子,洋洋用力拉住椅子不停地喊着:“这是我的椅子,是我先拿到的。”明明也不甘示弱,一再强调是他先拿到的,谁都不肯放手。最后小朋友建议他俩用“石头剪刀布”来解决。

为什么孩子们时常会发生抢椅子的事情呢?我想原因之一是当集合的音乐声响起时,有些孩子会去搬靠自己最近的椅子,有些孩子则会搬自己原先坐过的椅子,因此就产生冲突了;原因之二是孩子们缺乏谦让意识或灵活性,要么执意争抢一张椅子,要么看不到其他椅子。 针对这样的情况,我组织孩子讨论:“有什么办法可以让大家每次都能找到自己的椅子?”孩子们七嘴八舌地议论开了,有的说:“如果真的找不到椅子,可以看看边上有没有多出来的椅子。”有的说:“可以采用游戏‘石头剪刀布’来决定。”还有的说:“可以在椅子上写上名字。”最后孩子们决定给椅子设计制作标签。

自从孩子们为椅子贴上标签后,争抢椅子的情况就没再发生。但一段时间后新的问题又出现了。自由活动时,孩子们经常会互相欣赏、抚摸椅背上的标签,没过多久标签就破损了。怎么办?我又把问题交给孩子们去讨论,孩子们认为可以定期更换椅背上的标签,并且每次的设计可以不同。于是,我们又开展了“我为椅子穿新衣”的活动。为了使孩子们学会更好地保护自己的椅子,我.们还开展了“我为椅子洗个澡”(学习擦小椅子)等活动。

争抢椅子事件引发了一连串的活动,不但有效地制止了争抢椅子的现象,还让孩子们学习了如何保护自己的物品,增强了他们的自我管理能力和责任感。

收玩具纠纷引发的教育

一天,在小班收玩具环节,杨老师突然听到憨憨边哭边说:“我不要你收。”接着又听到格格说:“老师说要互相帮助的。”话未说完,格格就将憨憨的积木收了起来。憨憨立刻大哭起来,嘴上还不停地说着:“我不要你收,我不要你收„„” 这一幕常常发生在很多幼儿园小班收玩具环节,很多教师对此可能司空见惯,认为它不是什么大事。可杨老师不这么认为,在收拾好玩具后,她立即向全班幼儿叙述了这一事件,并引导他们讨论分析。

一 向别人表达要求时不能带哭腔

由于此时憨憨还是一直在哭,教师问他话时依然带着哭腔,于是教师和幼儿有如下对话,让幼儿明白了如何向别人表达自己的愿望。

教师:你们能听清楚他说的话吗?

幼儿:听不清楚,听到的是“哭话”。

教师:那么应该怎么办呢?

幼儿:不能说“哭话”。

教师:憨憨,你现在能不哭说话吗?

憨憨点点头。

教师:那么你用不哭的声音把刚才对格格说的话说给大家听,好吗? 憨憨(努力克制住,没有带哭腔):请你不要帮我收玩具。 教师:这次大家听清楚了吗?

幼儿:听清楚了。

教师:当你们不愿让别人帮助时,你们会说这句话吗?请你们一起说说看

二 当别人说不需要帮助时,要尊重别人的意愿

我们经常教育幼儿要互相帮助。因此,一些手脚麻利的幼儿总是代替另一些相对“弱”或一慢一拍“的孩子做事,使他们习惯于被别人帮助。而那些经常帮助别人的幼儿则认为自己比其他幼儿能干,处处将自己的想法强加给别人,不知道尊重别人。今天的事恰好提醒我们要关注被帮助者的心理感受,这是一个教育幼儿学会尊重别人的契机。因此,教师继续引导幼儿讨论。通过以下分析和练习,幼儿知道了什么是尊重别人,明白了要帮助别人必须先征询他的意见,然后尊重

他的意愿。

教师:格格,憨憨不喜欢别人帮助他,他想自己收玩具。他说不要你帮忙时,你应该怎么做呢?

格格:我就不要去帮他了。

教师:对了。有的人喜欢别人帮忙,有的人不喜欢别人帮忙。别人对我们说不要帮忙时,我们就要听他的,这就叫尊重他。

教师:你们会尊重别人吗?

幼儿:会。

教师:如果你想帮助别人,可又不知道别人喜不喜欢你帮忙,怎么办呢? 幼儿:可以先问问他。

教师:怎么问呢?

幼儿:我可以以帮助你吗?

教师:说得真好。我们一起说说看。,(幼儿集体说一遍。)

教师:如果别人说不要你帮忙,你就要怎么做?

幼儿:听他的,就不帮他了。

教师:现在我们知道了,在帮助别人之前要先问“我可以帮助你吗”,等到别人答应后,才能帮助他,这就叫尊重。

教师:格格,你想帮助憨憨,应该先怎样做呢? (教师将憨憨和格格请上来,请格格学习如何询问憨憨。大家为格格的进步鼓掌。)

三 提高自己收玩具的速度

教师:我们不能因为一个人玩具收得慢而影响大家洗手、吃饭,憨憨不想别人帮忙,你们有什么好办法可以将玩具收得快些吗?

幼儿(边做动作边说):像这样快快收。

教师:噢,就是这样快快地收。你们会吗?

幼儿:会。

教师:现在我们像他„样,一起来快快地收。(带领幼儿一起练习。) 教师:除了一只手快快地收,还有其他方法吗?

幼儿:用两只手一起收,将大积木放F面,小积木放上面,这样可以一次送很多玩具;将玩具筐搬到桌前,就可以把玩具一下子都放进去„.

教师将幼儿说的方法一一演示给幼儿看并带领幼儿空手练习,让他们不只是听一下方法,更重要的是让幼儿知道具体怎么做。这恰恰是小班幼儿需要学习的,也最符合小班幼儿的特点——不仅要会说,更要通过练习掌握具体的做法。 接着,教师又问:“除了有这么多好方法,还要注意什么?”幼儿同答:“老师‘说收玩具,就要停止游戏,快快收.”

这时,教师抓住幼儿的话,让幼儿知道,要较快地收拾好玩具不仪要注意方法,还要有正确的态度.

由于年龄差异,有些小年龄的幼儿动作确实较慢,他们往往不太愿意接受别人的帮助,常常影响班级其他环节的顺利开展,最后,教师又提出:“如果经过了练习,暂时还是收不怏怎么办?”

经过讨论,幼儿明白了个道理:为了不让大家等待,有时也需要接纳别人的帮助这是一个发生在幼儿收玩具环节的常见的纠纷事件教师敏感地发现了其中蕴藏的教育价值,并立即将其生成为一个教育活动,使幼儿学会了什么是尊重,怎样才能快快收拾玩具,什么时候可以接受别人的帮助等。它的作用胜过教师精心设计的集体教学活动,况且如此真实的情境不是教师能设计出来的。它体现了教师对于幼儿行为问题的即时指导性,实现了一日生活皆课程的幼儿园课程观。

就爱跟你“过不去”

老师的眼睛就象万花筒,在这个万花筒里,藏着各种各样的孩子,有的调皮、有的乖巧、有的活泼、有的文静、有的懂事、有的就爱跟你“过不去”。 但作为我们老师,往往只会去欣赏那些聪明漂亮的孩子,关注那些活泼懂事的孩子,而嫌弃那些所谓的喜欢捣乱的就爱跟你“过不去”的孩子。作为一名普通教师的我来讲也不例外。从事了十年幼教工作以来,发现每年带班的班中总有那么几位特别聪明,惹人喜爱的孩子,也有那么几位特别爱“干坏事”的孩子,近来我经常在思考这个问题:这些孩子难道天生就是不惹人喜爱吗?还是有其他的什么原因?

我班就有一位集以上四点都有的孩子,名叫邵紫霞,从小由外婆带,已养成饭来张口,衣来伸手,见谁都不怕的习惯,由于父母不和,外婆不愿带孩子,只能由已离异的爷爷和奶奶带,所以只能转园来,中班插到我班,脑袋聪明,但就爱捣乱,老师越批评我越起劲,看你老师拿我怎么办。对于这个孩子,确实让我伤了一阵子的脑筋,尤其在玩区角游戏时,他到哪里,哪里就会弄得鸡犬不宁。就在一次偶然的机会,我教幼儿玩插塑——飞机,我预测到只要一会儿须尧肯定会把积木弄得一地都是,于是我突发其想,让她做“班长”,边插积木边看那位小朋友掉积木,掉了积木就要赶快提醒他们拣起来,结果半小时下来,地上没有一片积木,这是从来没有过的,那天我狠狠地表扬了他,还奖了他一朵小朋友最想得到的笑脸花。这下可把她美坏了,逢人便说:“老师表扬我的”“你看,老师给我的笑脸花”而且那一天的表现都非常好,一直到我跟前来说:“老师,我帮你把书理理好的。”“老师,我今天洗手没弄水。”在接下来的日子里,我便经常表扬他,虽然他偶尔还会犯些小错误,但整个人都变了,变得活泼了,变得有上进心了。也变得不再使我头疼了。

在我带班的这一年里,我把这种办法用到了其他小朋友的身上,效果都非常的明显,所以我认为,只有用我们的爱才能去改变孩子,才能使那些爱跟你“过不去”的孩子跟你“过得去”。

培养有创意的孩子

孩子是好模仿的,在孩子的世界里,可以说每时每刻、每分每秒都在模仿--模仿父母、模仿邻里、模仿同伴、模仿社会、模仿动物世界、模仿大自然。孩子总是在模仿中成长发展、在模仿中活跃思维的。孩子的一对小耳朵,好比一台录音机,孩子的一双小眼睛,好比一台录像机,日久天长地模仿着。

所以在进行艺术教育时,要让孩子不模仿这是办不到的。在一次绘画活动《小鸟的飞机》中,我引导幼儿将原有的小鸟放大几十倍,把它们当作飞机,里面坐人,我画了两幅范画,强调幼儿要发挥自己的想象力,和我画的不一样,可是活动刚刚开始,孩子们都凑到前面来照着我的画,我很担心这样不能提高他们的绘画水平,就把范画拿走了,但是过后,我看到的是孩子根本不会画,尤其是坐在飞机里的人,最后我还是把范画给他们看。在活动后我想了想,我们不必过分害怕孩子的简单模仿,以为孩子过于死板,因为在不断的模仿中,孩子也会去除、简略、夸大、重建,虽然孩子都是画的同一种内容,但是每个人交上来的作品是各有千秋,其中已经包含了他们多多少少的创造性。

要培养孩子的独创性思维能力,作为我们应该让孩子获得丰富的感性知识。对孩子用直观的方法,如观察自然和社会现象,游览各种景观,多看书画、电视,多听故事、音乐等来丰富孩子的感性知识。并在进行活动时向孩子提出各种问题,启发孩子进行大胆的创造性思维。避免在日常生活当中出现的:大多数的家长、教师不是害怕孩子的模仿,而是害怕孩子过于“越轨”。在教孩子绘画,要与范例一模一样,孩子按自己的思维多画了东西,就会受到责备,孩子长期被干涉、命令、保护,到头来只会事与愿违,变得循规蹈矩、毫无生气,哪还会有独创性?

孩子眼中什么样的妈妈最漂亮 在大班时开展三八节活动问孩子喜欢妈妈什么时?大部分孩子都会说喜欢妈妈漂亮,任凭老师启发诱导孩子们只能说到这里了。 今年孩子们长大了,升入大班了,知识面丰富了。说自己的妈妈什么时候最漂亮时都纷纷举手回答:“妈妈温柔的时候最漂…

孩子眼中什么样的妈妈最漂亮 在大班时开展三八节活动问孩子喜欢妈妈什么时?大部分孩子都会说喜欢妈妈漂亮,任凭老师启发诱导孩子们只能说到这里了。 今年孩子们长大了,升入大班了,知识面丰富了。说自己的妈妈什么时候最漂亮时都纷纷举手回答:“妈妈温柔的时候最漂…

孩子眼中什么样的妈妈最漂亮 在大班时开展三八节活动问孩子喜欢妈妈什么时?大部分孩子都会说喜欢妈妈漂亮,任凭老师启发诱导孩子们只能说到这里了。 今年孩子们长大了,升入大班了,知识面丰富了。说自己的妈妈什么时候最漂亮时都纷纷举手回答:“妈妈温柔的时候最漂…

本文由第一文库网(www.wenku1.com)首发,转载请保留网址和出处!
免费下载文档:
字典词典美味的大餐美味的大餐【范文精选】美味的大餐【专家解析】淘宝规则考试答案淘宝规则考试答案【范文精选】淘宝规则考试答案【专家解析】实验室安全培训实验室安全培训【范文精选】实验室安全培训【专家解析】